• • • نتایج پژوهش نشان داد در بین مؤلفه های معنویت محیط کار، مؤلفه فردی-روان شناختی بیشترین تأثیر را بر رضایت شغلی معلمان اعمال می کند، بنابراین مسئولین مدارس می توانند توجه به این مؤلفه را در اولویت قرار دهند.

    (( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

• • نتایج پژوهش نشان داد در بین مؤلفه های معنویت محیط کار، به ترتیب مؤلفه فردی-روان شناختی، و مؤلفه سازمانی بیشترین تأثیر را بر فرسودگی شغلی معلمان اعمال می کنند، بنابراین مسئولین مدارس می توانند بعد از توجه مؤلفه فردی-روان شناختی توجه به مؤلفه سازمانی معنویت را نیز در اولویت قرار دهند.

۵-۴-۳- پیشنهادهایی به پژوهشگران آینده
با توجه به فرایند و نتایج پژوهش حاضر می توان پژوهش های ذیل را پیشنهاد نمود:

• • استفاده از متغیرهای دیگری نظیر درک از عدالت سازمانی، اشتیاق شغلی، و غنی سازی شغلی همراه با معنویت محیط کار برای تأثیرگذاری بر فرسودگی شغلی

• • بررسی تأثیر معنویت محیط کار بر فرسودگی شغلی در سازمان های دیگر

• • شناسایی مهم ترین عوامل تأثیرگذار بر فرسودگی شغلی معلمان با بهره گرفتن از نظرات خبرگان و کارشناسان.

فهرست منابع
فهرست منابع فارسی
احمدی، عزت­الله؛ شیخ­علیزاده، سیاوش (۱۳۸۵). رابطه فرسودگی شغلی و هوش هیجانی، فصلنامه اندیشه و رفتار، شماره ۲٫
ازکمپ، استوارت (۱۳۷۰). روان شناسى اجتماعى کاربردى، ترجمه فرهاد ماهر، مشهد: آستان قدس رضوى.
اسدی، محسن؛ شفیع آبادی، عبداله؛ پناه، علی امیر؛ حبیب اله زاده، حسین (۱۳۹۰). اثربخشی معنادرمانی گروهی بر کاهش فرسودگی شغلی، نشریه اندیشه و رفتار، دوره ششم، شماره ۲۲، ص ۷۸-۶۹٫
اسدی شیرین، گلباغ (۱۳۸۷). بررسی رابطه بین سرمایه اجتماعی و رضایت شغلی، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد سنندج.
اسپکتور، پل (۱۳۸۷). روان شناسی صنعتی و سازمانی، ترجمه شهناز محمدی، تهران: نشر ارسباران.
اسماعیلی کهکی، زینب (۱۳۸۷). شناسایی و سنجش مؤلفه های معنویت در سازمان، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تهران.
اشجعی، احمد (۱۳۸۹). بررسی بستگی بین هوش معنوی با رفتارهای اخلاقی کارکنان در دستگاه های اجرایی شهرستان رفسنجان، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد رفسنجان.
اصغری، جمشید (۱۳۸۶). مبانی سازمان و مدیریت، تهران: صفار- اشراقی.
الماسیان، آناهیتا؛ رحیمی کیا، امین (۱۳۹۱). بررسی رابطه سبک رهبری مدیران و فرسودگی شغلی کارکنان ستادی دانشگاه علوم پزشکی لرستان در سال ۱۳۹۰، فصلنامه علمی و پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی لرستان، دوره چهاردهم، شماره ۱، ص ۷۹-۶۹٫
ایمانی، معصومه؛ ارجمندنیا، علی اکبر (۱۳۹۰). بررسی رابطه عدالت سازمانی و رضایت شغلی معلمان مدارس عادی، استثنایی و استعدادهای درخشان، اولین کنگره روان شناسی اجتماعی ایران.
بختیاری سعید، بهرام؛ فلاح، مجید ا… (۱۳۸۳). روان شناسی کار و شغل، همدان: دانشجو.
بخشایش، علیرضا؛ آذرنییاد، عبدا… (۱۳۹۱). رابطه سبک های مدیریت مدیران با رضایت شغلی و سلامت روانی معلمان، فصلنامه علمی-پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، شماره ۹، ص ۸۲-۶۳٫
بروس، شرتزر (۱۳۶۹). بررسى و برنامه ریزى زندگى شغلى، ترجمه زندى پور.
برومند، زهرا (۱۳۷۴). مدیریت رفتار سازمانی، تهران: انتشارات پیام نور.
بشلیده، کیومرث؛ تقی پور، منوچهر؛ هاشمی شیخ شبانی، سیداسماعیل؛ جزایری، سیده زبیده (۱۳۹۰). بررسی رابطه فرسودگی شغلی و سلامت عمومی معلمان زن مقطع راهنمایی، نشریه مشاوره کاربردی، دوره اول، شماره ۱، ص ۱۴۴-۱۲۳٫
بیک زاد، جعفر؛ یزدانی، سهراب؛ حمدالهی، مریم (۱۳۹۰). معنویت محیط کاری و تأثیر آن بر مؤلفه های رفتار شهروندی سازمانی مطالعه موردی: کارکنان آموزش و پرورش نواحی پنج گانه شهر تبریز، فصلنامه علمی-پژوهشی تحقیقات مدیریت آموزشی، شماره ۹، ص ۹۰-۶۱٫
پرداختچی، محمدحسن؛ احمدی، غلامعلی؛ آرزومندی، فریده (۱۳۸۸). بررسی رابطه بین کیفیت زندگی کاری و فرسودگی شغلی مدیران و معلمان مدارس شهرستان تاکستان، فصلنامه رهبری و مدیریت آموزشی دانشگاه آزاد اسلامی واحد گرمسار، سال سوم، شماره ۳، ص ۵۰-۲۵٫
پوررضا، ابوالقاسم؛ منظم، محمدرضا؛ عباسی نیا، مرضیه؛ اصغری، مهدی؛ صفری، حسین؛ سورانی، محمد؛ حبیبی نوده، فرهاد (۱۳۹۱). رابطه فرسودگی شغلی با سلامت روان در پرستاران شاغل در استان قم، فصلنامه بیمارستان، شماره ۴۱، ص ۵۳-۴۵٫
پورسلطانی، حسین، میرزائی، فهیمه، زارعیان، حسین (۱۳۹۰). ارتباط بین ادراک از عدالت با رضایت شغلی در کارکنان پژوهشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی وزارت علوم، تحقیقات و فناوری، نشریه مدیریت ورزشی و علوم حرکتی، سال اول، شماره ۱، ص ۷۰-۵۹٫
پورکیانی، مسعود؛ اشجعی، احمد (۱۳۸۹). معنویت گمشده سازمان های امروز، ماهنامه تدبیر، شماره ۲۲۰، ص ۴۲٫
پوشنه، کامبیز؛ پاکدامن، آذر؛ صمدی کلی، رضا (۱۳۸۴). شناسایی عوامل کاهش دهنده انگیزه معلمان و ارائه راهکارهای برونرفت از وضعیت کنونی، طرح پژوهشی سازمان آموزش و پرورش شهرستان های استان تهران.
ترکمان، فرخ؛ عابدی، سیده مرضیه (۱۳۸۸). شناسایی عوامل مؤثر در رضایت شغلی دبیران، نشریه تحقیقات روانشناختی، دوره اول، شماره ۴، ص ۴۸-۳۸٫
جزنی، نسرین (۱۳۷۸). مدیریت منابع انسانی، تهران: نشر نی.
حافظ­نیا، محمدرضا (۱۳۸۲). مقدمه­ای بر روش تحقیق در علوم انسانی، تهران: سمت.
حسینی، نرگس؛ احقر، قدسی؛ اکبری، ابولقاسم؛ شریفی، نسترن (۱۳۸۷). پرسشنامه ­های پژوهشی در زمینه روانشناسی، مشاوره، علوم تربیتی و جامعه ­شناسی، تهران: سخن.
حرفه دوست، منصور؛ غلام زاده، حجت؛ محمدجانی، هیوا؛ چگینی، مریم (۱۳۹۰). اعتبارسنجی مدل رضایت شغلی معلمان بر اساس مدل شناختی اجتماعی لنت و براون، اولین کنگره روان شناسی اجتماعی ایران.
حسینی نژاد، محمدرضا (۱۳۸۹). بررسی رابطه بین معنویت در محیط کار با رفتارهای شهروندی سازمانی در دستگاه های اجرایی شهرستان کرمان، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد کرمان.
حنانی، میترا؛ مطلبی کاشانی، مسعود؛ گیلاسی، حمیدرضا (۱۳۹۰). بررسی ارتباط ابعاد فرسودگی شغلی با ویژگی های فردی تحویلداران بانک های دولتی شهر کاشان، نشریه فیض، شماره ۵۷، ص ۷۶-۷۰٫
خاوری، لیلی؛ یوسفیان، جواد (۱۳۸۶). مقایسه رضایت شغلی اعضای هیأت علمی غیرفعال و فعال در ورزش دانشگاه یزد، نشریه المپیک، شماره ۳۷، ص ۵۹-۴۹٫
خسروی، علی اکبر (۱۳۸۸). بررسی رابطه رضایت شغلی کارکنان و اهمال کاری آنان در بخش آموزش سازمان توسعه تجارت ایران، فصلنامه رهبری و مدیریت آموزشی دانشگاه آزاد اسلامی واحد گرمسار، سال سوم، شماره ۲، ص ۱۴۱-۱۲۵٫
خلیل زاده، نورالله (۱۳۷۶). بررسى عوامل مؤثر در رضایت و عدم رضایت شغلى دانشجو معلمان دانشگاه پیام نور ارومیه، پایان نامه کارشناسى ارشد، دانشگاه تهران.
دادنیا، اکرم (۱۳۸۷). تأثیر رضایت شغلی در موفقیت سازمانی، http://www.aftabir.com
داورمنش، عباس؛ براتی سده، فرید (۱۳۸۵). مقدمه ای بر اصول توان بخشی معلولان، تهران: انتشارات رشد.
دلاور، علی (۱۳۷۸). احتمالات و آمار کاربردی در روانشناسی و علوم تربیتی، تهران: رشد.
رحمانی، جعفر؛ نصرآبادی، علی (۱۳۷۹). مدیر موفق، تهران: انتشارات لوح محفوظ.
رستگار، عباس علی (۱۳۸۵). مدل انگیزشی مبتنی بر معنویت کارکنان، پایان نامه دکتری، دانشگاه تهران.

ب- گروه­بندی موازی^[۱۳۴]: ساختار موازی(مشابهت) عنوان­ها و متن­ها آشکار می­سازد که آن­ها از ماهیت یکسانی برخوردارند.فضای بصری و هم­ترازی متن را به قطعه­های مشخصی تقسیم می­ کند و به مخاطب اجاز ه می­دهد روابط بین اجزا را در صفحه تشخیص دهد. بر این مبنا، عنوان­ها با توجه به اصلی و فرعی بودن باید به صورت موازی (مشابه) در صفحه نمایش درآیند. نوع قلم، اندازه و هم­چنین رنگ­های یکسان می ­تواند به این امر کمک کند. مکان قرار­گیری متن و عنوان­ها نیز باید به صورت مشابه در سرتاسر کتاب رعایت شود.
ج- گروه­بندی مادون^[۱۳۵]: برای ساخت فهرست­ها و هم­چنین برجسته سازی نکته­های درون متنی می­توان از گروه­بندی مادون استفاده کرد. در این نوع گروه­بندی برای ایجاد فهرست از تورفتگی­ها و تغییر اندازه قلم استفاده می شود. برای مثال در برخی کتاب­های درسی جهت ذکر نقل قول­های مستقیم از تورفتگی بیشتر نسبت به متن و کوچک کردن قلم استفاده می­ شود. هم­چنین نکته­های مهم و مراحل یک روش کار (مانند حل مسأله به صورت فهرست­وار ارائه می­گردد(اسالوین^[۱۳۶]، ۲۰۰۵).
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

بستن یا بندش^[۱۳۷]: عناصر اگر بخواهند یک الگو را تکمیل نمایند، به صورت گروهی با یکدیگر دیده می­شوند. «هرگنهان و السون^[۱۳۸] (۱۹۹۷) معتقدند که اصل بستن یا تکمیل، بیشتر از سایر اصول نظریه­ گشتالت به موضوع­های یادگیری و حافظه مربوط است. آنان هم­چنین اظهار می­دارند که این اصل مانند اصول دیگر، از قانون کلی پراگنانز^[۱۳۹] پیروی می­ کنند که ما می­گوید ما به جهان پیرامون به گونه ­ای پاسخ می دهیم که آن را در شرایط موجود به حداکثر معنی­داری می­سازیم » (به نقل از سیف، ۱۳۸۳، ص ۲۲۶).

1. 1. قانون ادامه خوب^[۱۴۰]: طبق قانون ادامه خوب یا سرنوشت مشترک^[۱۴۱]، سازمان ادراکی به نحوی تشکیل می­گردد که عناصر در خطوط مستقیم و یا منحنی­های صاف به صورت یک واحد دیده ­شوند.هم­چنین هرگاه اشیا در یک جهت مشترک حرکت کنند، به صورت یک واحد دیده می شوند (پدروز، ۲۰۰۵). قانون بستن و ادامه خوب در طراحی الگوها، دیاگرام­ها، چارت­ها و نقشه­های مفهومی قابل استفاده است. قوانین گروه­بندی گشتالت معمولأ به صورت مستقل دیده نمی­شوند و همواره تحت تاثیر یکدیگر قرار داردند، به طوری که ادراک نهایی شما از یک صحنه و یا صفحه­ی کتاب تحت تاثیر جنبه­ های مختلف قانون ادراک دیداری گشتالت می باشد.

ب.تضاد شکل و زمینه
تضاد شکل و زمینه اشاره به درجه­ای دارد که یک عنصر در صفحه برجسته می شود. شکل در هر زمینه­ای همان گشتالت است، یعنی چیزی که ادراک می شود. «زمینه عبارت از صحنه­ای است که شکل در آ« ظاهر می­ شود.به عبارت دیگر، بخشی از حوزه ادراکی که به خوبی سازمان­یافته است و توجه شخص را به خود جلب می­ کند، کل نام دارد و بخش مبهم و نامتمایز حوزه­ ادراکی که شکل در آن بارز جلوه می­نماید، زمینه نام دارد» (سیف،۱۳۸۳، ص۲۷۶).
در طراحی صفحه­های کتاب درسی باید به تضاد شکل و زمینه توجه زیادی داشت. مفاهیم کلیدی و نکته­های مهم باید همواره از متن اصلی برجسته­تر باشند و صفحه از حداقل عناصر دیداری تشکیل شده باشد. وجود عناصر زیاد در صفحه و عدم رعایت قواعد تضاد باعث می شود که متون و مفاهیم اصلی درس درون متن قابل شناسایی نباشند و گاه برداشت مخاطب از درسی با هداف مورد نظر متفاوت باشد. پارازیت­های دیداری^[۱۴۲]، هر چیزی است که تضاد شکل و زمینه را کاهش دهد. وجود رنگ­ها و شکل­های محو در متن و هم­چنین بهره­ گیری از تصویرهای شلوغ باعث می­ شود مخاطبان در دریافت مفاهیم گیج شده و دچار تنش شوند (اسالوین، ۲۰۰۵).
«ارزش آموزشی اصل شکل و زمینه درآن است که موضوع یادگیری باید از زمینه­ای که در آن قرار دارد برجسته تر و بارزتر جلوه کند تا به خوبی آموخته شود. اگر موضوع یادگیری در زمینه­ای که در آن ظاهر می­ شود برجسته نباشد به خوبی قابل یادگیری نیست. مثلأ نوشتن مطالب با رنگ سفید بر روی تابلوی سفید یا با رنگ تیره بر روی تابلوی سیاه به خوبی قابل درک نیست و لذا یادگیری آن دشوار است. به سخن دیگر، انسان از طریق تمایزی که بین شکل و زمینه وجود دارد به یادگیری می ­پردازد (سیف، ۱۳۸۳، ص۲۶۸).
سابقه ی علمی پیشینه تحقیق در ایران و خارج از کشور:
الف- تحقیقات داخلی:
در داخل کشور پژوهش های انگشت شماری در زمینه بررسی طراحی و تدوین کتب درسی صورت گرفته است که در بین آن ها درصد بیشتری سهم کتاب های ابتدایی می­باشد، اما باید اذعان نمود که در زمینه ارزیابی کتب درسی کودکان با نیازهای خاص هیچگونه تحقیقی صورت نگرفته است و این مسئله به نوعی بیانگر منحصر بفرد بودن موضوع تحقیق می باشد. در ادامه ما به برخی از تحقیقاتی که در زمینه ارزیابی کتب درسی از جنبه های مختلف به انجام رسیده است اشاره خواهیم نمود.
سازمان پژوهش و نوسازی آموزشی (۱۳۵۹) در تحقیقی اقدام به تدوین ویژگی های مطلوب کتاب های درسی و اصول بررسی و ارزشیابی آن ها نمود. در این تحقیق که در قالب ۲۰ بند ارائه شد در آخرین بند بیان می شود که “طراحی کتاب های درسی از نظر گرافیکی باید جالب توجه و متناسب با سن یادگیرنده باشد.”
عطار(۱۳۷۲) در پژوهشی دیگر با عنوان “تجزیه و تحلیل گرافیکی کتاب های درسی” به بررسی طراحی گرافیکی کتاب های درسی دوره ی ابتدایی اقدام نمود. او در بررسی خود به این نتیجه رسید که تصویر سازی در کتاب درسی باید کاملأ در خدمت اهداف آموزشی باشد، به جز مواردی که نقش تزئینی دارد. یک اثر مصور شده خوب باید دارای ویژگی های خاص نظیر خلاقیت، حیات، حرکت، جان پذیری ،زیبایی، رعایت شخصیت انسانی، رعایت ارزش های ملی و فرهنگی، رعایت حقوق بین الملل، کاربرد به جا و مناسب سبک، هماهنگی تصویر و متن، همزمانی تصویر و متن و به کارگیری رنگ مناسب باشد.
علی مردانی (۱۳۸۰) در پژوهش خود با عنوان “شکل، فرم و طراحی گرافیکی کتاب های درسی و اثر آن در آموزش” به بررسی نقش گرافیک در طراحی کتاب های درسی و اثر آن بر آموزش پرداخت.
از دیگر تحقیقات در این زمینه می توان از پژوهش های صفدری (۱۳۷۰) تحت عنوان “بررسی گرافیک در کتاب های دبستان” و وجدانی(۱۳۷۳؛ به نقل از حمزیی، ۱۳۹۲) با عنوان “تجزیه و تحلیل نقش گرافیک در طراحی کتب درسی دوره ابتدایی” نام برد.
حوزه ی دیگر این دست تحقیقات را می توان به بخش کتاب های دانشگاهی اختصاص داد که گر چه دارای تعدد کم تری نسبت به بخش کتاب های ابتدایی می باشند اما دارای نتایج قابل توجهی می باشند.
ملک افضلی (۱۳۸۷) در پژهشی با عنوان “بررسی تحلیلی نقش گرافیک در نظام آموزش از راه دور” به بررسی طراحی گرافیکی کتاب های درسی دانشگاه پیام نور پرداخت که در نتایج تحقیقات خود به نتایج زیر رسید:

• • استفاده از تصاویر، نمودار، جدول، اعلان در کتاب های درسی برای فراگیران قابل توجه است و نتایج مثبتی در پی دارد.

• • استفاده از عناصر گرافیکی و ایجاد ارتباط بصری باعث افزایش انگیزه دانشجویان می­ شود.

• • با وجود اهمیت نقش گرافیک در تولید مواد آموزشی متاسفانه دست اندرکاران به این مساله توجه چندانی نکرده ­اند.

آرمند و دیگران (۱۳۸۰) در پژوهشی به بررسی ویژگی های مطلوب کتاب های درسی دانشگاهی از دیدگاه اساتید و دانشجویان پرداخته اند. همچنین آرمند و رضایی (۱۳۸۱) در پژوهشی دیگر (۱۰۶) کتاب درسی علوم انسانی که به زبان انگلیسی توسط ناشران معتبر بین سال های ۱۹۹۸ تا ۲۰۰۱ منتشر شده بود را مورد بررسی قرار دادند.
رسولی و صابونچی (۱۳۸۵؛ به نقل از حمزیی، ۱۳۹۲) در مصاحبه با حدود ۳۰ دانشجوی رشته علوم انسانی دانشگاه شهید بهشتی به این نتیجه رسید که مهم ترین مسایلی که در زمینه طراحی ظاهری کتاب های درسی مطرح است کیفیت پایین و شیرازه­ی نامناسب، عدم استفاده از تصاویر واضح و گویا در متن و نبود رنگ آمیزی مناسب است(حمزیی، ۱۳۹۲).
از دیگر تحقیقات در این زمینه می توان به مطالعه آبریزه (۱۳۷۰) با عنوان “کاربرد گرافیک در کتاب های آموزشی”، مشتاقی (۱۳۶۸) با عنوان “بررسی تصویر سازی با تاکید بر تصویر سازی کتاب جهت گروه سنی نوجوان”، اسدی(۱۳۷۱) تحت عنوان” بررسی تصاویر روی جلد کتاب های درسی” نام برد.
ب- تحقیقات خارجی:
در مطالعاتی که در زمینه ارزیابی مولفه های گرافیکی کتب درسی کودکان با نیازهای خاص صورت گرفت، پژوهشی با این عنوان به دست نیامده است. اما در زمینه طراحی بصری کتاب های درسی به خصوص در سطح دانشگاه به نام هایی برخورد کردیم که دارای فعالیت چندین ساله در این زمینه بوده اند و دارای تألیفات و مقالات بسیاری بوده اند. از جمله:
اسپالدینگ^[۱۴۳](۱۹۹۵) در سه دهه گذشته به مطالعه و تحقیق در زمینه کتب درسی دانشگاهی پرداخته است .او خود مولف کتاب درسی نیست ولی سال ها در زمینه نشر این گونه کتاب ها سابقه داشته است.او تاکید می کند طراح کتاب باید بین تجارب عینی و تصورات انتزاعی تعادل ایجاد کند. «نگارش کتاب درسی موفق» از جمله آثار مطرح هاینز می­باشد.
مری آلن لپیونکا (۲۰۰۵) بیش از ۱۸ سال از عمر خویش را صرف کمک به مولفین کتاب های درسی کرده است. «نحوه­ نگارش و تهیه کتاب های درسی دانشگاهی » اثر ی از اوست که در آن نکات مهم در طراحی کتاب های درسی بیان شده است. او تاکید می کند:«جلوه کتاب با احساسی که هنگام در دست گرفتن آن و دیدن صفاتش پیدا می کنید رابطه مستقیم دارد».
پاویو^[۱۴۴] (۱۹۹۵)، رئیس موسسه ویرایش اسناد، موسسه بین المللی آموزش نشر و جامعه تاریخ نویسندگی؛ خواندن و نشر می باشد .وی در اثر خود با نام «راهنما برای نویسندگان آکادمیک» به ارائه راهنمایی­هایی جهت آماده سازی و نشر کتاب های درسی می پردازد.
تاتوم^[۱۴۵] (۲۰۰۵) در پژوهشی نقش تصویر را در طراحی کتاب های درسی مورد بررسی قرار دادند. هارتلی (۲۰۰۴) در پژوهشی اصول طراحی متن را از لحاظ ویژگی ظاهری و نگارش طبقه بندی کرد. ویکری^[۱۴۶] (۲۰۰۲) در اثر معروف خود با عنوان «کتاب درسی و مواد آموزشی انتشارات مولف» و کاستلر^[۱۴۷](۱۹۹۰) در کتاب «اساتید به عنوان نویسنده کتاب دانشگاهی » نیز به این مقوله پرداخته اند و به نتایج درخور توجهی دست یافته اند.
فصل سوم
روش پژوهش
مقدمه
در این فصل به معرفی طرح پژوهش و الگوی مورد استفاده جهت جمع­آوری داده ­ها و تحلیل آن­ها مباحثی طرح می­ شود و سپس به بحث در مورد جامعه آماری، نمونه و روش نمونه گیری پرداخته خواهد شد. نحوه تعیین ملاک­ها و ساخت ابزارهای پژوهش (پرسش نامه) قسمت دیگری از فصل ۳ این رساله را تشکیل می­ دهند. ابتدا نحوه سنجش روایی صوری و پایایی پرسش­نامه بررسی می­ شود و سپس در زمینه نحوه جمع­آوری داده ­ها بحث­هایی صورت می­گیرد. توضیح روش تجزیه و تحلیل اطلاعات در دو سطح توصیفی و استنباطی بخش آخر این فصل است.
روش پژوهش
پژوهش حاضر از نوع پژوهش­های کاربردی است که هدف آن دست­یابی به اصول و قواعدی برای طراحی کتب­ درسی اول ابتدایی مدارس استثنایی (با نگاه خاص­تر به کتاب های کودکان کم توان جسمی و حرکتی) می­باشد. از طرف دیگر با توجه به این­که پژوهش به دنبال توصیف عینی، واقعی و منظم خصوصیات یک موضوع می­باشد و هدف آن جمع­آوری، توصیف و تحلیل معیارهای طراحی گرافیک کتب اول ابتدایی کودکان کم توان جسمی و حرکتی است، از نوع توصیفی ـ زمینه یابی می­باشد. پژوهش توصیفی به منظور توضیح نظام­مند، عینی و دقیق وقایع و خصوصیات مورد نظر با موضوع مورد علاقه صورت می­گیرد.
روش انجام تحقیق
پس از انتخاب نمونه پرسشنامه ها در بین معلمان مدارس استثنایی با آموزشهای کودکان کم توان جسمی و حرکتی و چند معلولیتی توزیع شد، تا داده های اولیه گردآوری شود، سپس با بهره گرفتن از روش های آماری تحلیل­های لازم صورت گرفت. در پایان نیز نتایج به دست آمده با هم و با نتایج تحقیقات دیگر مقایسه می شود تا از این رهگذر بتوان راهبردهای کاربردی به منظور بهبود وضعیت گرفیکی کتب درسی این پایه ارائه نمود.
جامعــه آمــاری
جامعه آماری این پژوهش را کلیه معلمان کودکان کم توان جسمی و حرکتی و چند معلولیتی مقطع ابتدایی مدارس استثنایی شهر تهران تشکیل می­ دهند.
حجم نمونه و روش نمونه گیری
روش نموه گیری در پژوهش حاضر نمونه گیری خوشه ای تک مرحله ای است. در نمونه گیری خوشه ای در مرحله ابتدایی باید از بین خوشه های تشکیل دهنده جامعه یا جمعیت مورد بررسی تعدادی خوشه را انتخاب کرد؛ نحوه انتخاب خوشه ها می تواند تصادفی ساده یا منظم باشد. پس از انتخاب خوشه های مورد نظر وارد مرحله بعدی این نوع نمونه گیری می شویم و در این پژوهش کلیه افراد در خوشه انتخاب شده مورد بررسی قرار گرفت. در این پژوهش خوشه ها همان مدارس استثنایی با آموزشهای ویژه کودکان کم توان جسمی و حرکتی مناطق مختلف در سطح تهران هستند. همچنین حجم نمونه با توجه به تعداد افراد جامعه (۲۴۰ نفر) بر اساس جدول مورگان ۱۴۴ انتخاب شد.
ابزار جمع آوری اطـلاعات
برای ساختن پرسش­نامه، ابتدا پژوهش­گر به بررسی پرسش­نامه­ های داخلی و خارجی که از جمله مؤلفه­ های آن طراحی گرافیک کتاب­های درسی بود پرداخت. از جمله پرسش­نامه­ های خارجی می­توان به پرسش­نامه ارزیابی مهارت­ های کتاب درسی^[۱۴۸] تألیف لیف لانگ^[۱۴۹] (۲۰۰۶)، پرسش­نامه تحلیل ویژگی­های کتاب درسی تألیف بارک^[۱۵۰] (۲۰۰۱)، اشاره نمود. پرسش­نامه ماسوهارا^[۱۵۱] (۱۹۹۸)، تامیلینسون^[۱۵۲] (۱۹۸۸)، اسکرسو^[۱۵۳] (۱۹۹۱)، کانینگزورث و کوسل^[۱۵۴] (۱۹۹۱)، ریورز^[۱۵۵] (۱۹۸۱) و کندلین و برین^[۱۵۶] (۱۹۷۹) از دیگر منابع مورد استفاده بودند(رشیدی، ۲۰۰۵). هم­چنین از پرسش­نامه­ های داخلی می­توان به پرسش­نامه بررسی معیارهای تألیف و تدوین کتاب­های درسی دانشگاهی تألیف جمال زواره (۱۳۸۷)، پرسش­نامه ارزیابی طراحی کتاب درسی تألیف علی­مردانی (۱۳۸۰)، پرسش­نامه بررسی مؤلفه های گرافیکی کتاب­های درسی دانشگاهی تألیف کیانی(۱۳۸۶) و همچنین پرسشنامه مؤلفه های گرافیکی در کتاب­های درسی تألیف حمزه یی (۱۳۹۲) نام برد. در این مطالعه پژوهشگر از پرسشنامه محقق ساخته­ای که شامل ۵ مولفه و ۲۵ گویه به شرح ذیل بود، استفاده کرده است:

معادله (۳-۱۰) I_p(mA)=0.84 C_H2O2 (mM)+2.47 R²=0.998
معادله (۳-۱۱) I_p(mA)=1.61 C_H2O2 (mM)+0.42 R²=0.998
با در نظر گرفتن معادلات (۳-۷) و (۳-۸) حد تشخیص الکترود حاضر نسبت به هیدروژن پراکسید برابر با ^۷-۱۰×۹/۵ مولار محاسبه شد.
شکل (۳-۵۵ A) پاسخ آمپرومتری الکترود کربن شیشه‌ای اصلاح شده GCE/TB را بعد از تزریق‌های متوالی هیدروژن پراکسید به محلول ۱/۰ مولار بافر فسفات با pH برابر ۰/۶، پتانسیل ثابت ۴۰۰- میلی‌ولت و سرعت چرخش ثابت نشان می‌دهد. با توجه به ولتاموگرام به‌دست آمده برای الکترود GCE/TB مشاهده می‌کنیم که بلافاصله بعد از هر تزریق هیدروژن پراکسید به محلول جریان به سرعت افزایش یافته و در کمتر از ۴ ثانیه به مقدار ثابت و پایداری می‌رسد که نشان دهنده پاسخ سریع و پایدار الکترود نسبت به هیدروژن پراکسید است و از این جریان پایا برای رسم منحنی تنظیم استفاده شده است. همان‌طور که در حاشیه‌این شکل نشان داده شده است در محدوده غلظت ^۷-۱۰×۹/۵ تا ^۱-۱۰×۰/۱ مولار از دو منحنی خطی تنظیم با معادلات زیر پیروی می‌کند که با توجه به آن‌ ها می‌توان جریان تولید شده را به غلظت هیدروژن پراکسید ربط داد.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

در محدوده غلظتی بین ۰ تا ۰/۱۰ میلی‌مولار جریان با غلظت از معادله خطی زیر پیروی می‌کند
-I= 0.28 C (mM) + 0.81 R² =۰٫۹۹۹ معادله(۳-۱۲)
و در محدوده غلظتی بین ۰/۱۰ تا ۰/۱۰۰ میلی‌مولار جریان با غلظت از معادله خطی زیر پیروی می‌کند
-I=0.17 C (mM) – ۰٫۲۹ , R²=0.998 معادله(۳-۱۳)
در غلظت‌های بالاتر از ۰/۱۰۰ میلی‌مولار از هیدروژن پراکسید پاسخ الکترود از حالت خطی خارج و جریان ناپایدار می‌شود.
شکل ۳-۵۵- (A) آمپروگرام الکترود GCE/TB بعد از تزریق غلظت‌های مختلف هیدروژن پراکسید (سه تزریق ۵/۰ میلی‌مولار [ نماد a]، ۱۰ بار تزریق ۵/۱ میلی‌مولار [نماد b] و ۳ تزریق ۰/۶ میلی‌مولار [نماد c] به (x) الکترود اصلاح نشده کربن شیشه‌ای و (y) الکترود اصلاح شده با نیل بلو (B) آمپروگرام الکترود GCE/TB طی تزریق‌های متوالی ۰/۱۰ میلی‌مولار هیدروژن پراکسید به محلول ۱/۰ مولار آمونیوم نیترات در pH برابر ۰/۶ در سرعت چرخش الکترود ثابت و پتانسیل ثابت ۴۰۰- میلی‌ولت. نمودار‌های داخل هر شکل مربوط به رسم منحنی تنظیم جریان کاتالیزوری بر حسب غلظت هیدروژن پراکسید می‌باشد.
در این‌جا نیز با توجه به معادله (۳-۷) و (۳-۸) حد تشخیص الکترود برابر با ۱/۲ میکرومولار محاسبه شد.
شکل (۳-۵۶ A) پاسخ آمپرومتری الکترود کربن شیشه‌ای اصلاح شده GCE/TH را بعد از تزریق‌های متوالی ۱/۰ میلی‌مولار هیدروژن پراکسید به محلول ۱/۰ مولار بافر فسفات محلول در pH برابر ۰/۶، پتانسیل ثابت ۳۵۰- میلی‌ولت و سرعت چرخش ثابت نشان می‌دهد. با توجه به ولتاموگرام به‌دست آمده برای الکترود GCE/TH مشاهده می‌کنیم که بلافاصله بعد از هر تزریق هیدروژن پراکسید به محلول جریان به سرعت افزایش یافته و در ۴ ثانیه به مقدار ثابت و پایداری می‌رسد. این جریان پایا برای رسم منحنی تنظیم استفاده شده است. همان‌طور که در شکل (۳-۵۶ B) نشان داده شده است در محدوده غلظت ^۵-۱۰×۰/۵ تا ^۶-۱۰×۰/۴۵ مولار از دو منحنی خطی

شکل ۳-۵۶- (A) آمپروگرام الکترود GCE/TH بعد از تزریق‌های متوالی غلظت‌های ۱/۰ مولار هیدروژن پراکسید به محلول ۱/۰ مولار آمونیوم نیترات در pH برابر ۰/۶ در سرعت چرخش محلول ثابت و پتانسیل ثابت ۳۵۰- میلی‌ولت و (B) منحنی تنظیم حاصل از آن.
تنظیم با معادلات زیر پیروی می‌کند که با توجه به آن‌ ها می‌توان جریان تولید شده را به غلظت هیدروژن پراکسید ربط داد.
در محدوده غلظتی بین ۰۵/۰ تا ۰/۸ میلی‌مولار جریان با غلظت از معادله خطی زیر پیروی می‌کند
I(µM)=0.27C_H2O2 (mM) + 0.09 R²=0.999 معادله(۳-۱۴)
و در محدوده غلظتی بین ۰/۸ تا ۰/۴۵ میلی‌مولار جریان با غلظت از معادله خطی زیر پیروی می‌کند
I(µM)=0.07C_H2O2 (mM) + 1.88 R²=0.996 معادله(۳-۱۵)
در غلظت‌های بالاتر از ۰/۴۵ میلی‌مولار از هیدروژن پراکسید پاسخ الکترود از حالت خطی خارج می‌شود
با در نظر گرفتن معادلات (۳-۷) و (۳-۸) حد تشخیص الکترود برابر با ۲/۲ میکرومولار محاسبه شد.
۳-۳-۱-۳-۴- بررسی پایداری و تکرارپذیری پاسخ الکترودهای اصلاح شده نسبت به احیای الکتروکاتالیزوری هیدروژن پراکسید.
دو شاخصه‌ی مهم در طراحی حسگرها و زیست‌حسگرها تکرارپذیری و پایداری پاسخ آن‌ ها است. در این کار به منظور بررسی تکرارپذیری حسگرهای ساخته شده در حین اندازه‌گیری‌های هیدروژن پراکسید، پاسخ آمپرومتری الکترودهای اصلاح شده پس از تزریق متوالی هیدروژن پراکسید به محلول مورد ارزیابی قرار گرفت.
۱۰ اندازه‌گیری پشت سر هم پاسخ آمپرومتری الکترود اصلاح شده با نیل بلو در غلظت ۰/۱ میلی‌مولار هیدروژن پراکسید در محلول چرخان آمونیوم نیترات ۱/۰ مولار و در پتانسیل ثابت ۳۵۰- میلی‌ولت، میزان RSD برابر ۶/۳% را نشان داد. همین بررسی در مورد تولوئیدین بلو در پتانسیل ثابت ۴۰۰- میلی‌ولت، میزان RSD برابر
۶/۳% و در مورد الکترود اصلاح شده با تیونین در پتانسیل ثابت ۳۵۰- میلی‌ولت، میزان %RSD برابر ۱/۴ را نشان داد. همچنین به منظور بررسی میزان پایداری پاسخ حسگرهای ساخته شده در حین اندازه‌گیری‌های هیدروژن پراکسید، آمپروگرام الکترودهای اصلاح شده پس از تزریق هیدروژن پراکسید به محلول برای مدت زمان طولانی ثبت و مورد ارزیابی قرار گرفت. شکل (۳-۵۷A ) آمپروگرام الکترود کربن شیشه‌ای اصلاح شده با حدواسط نیل بلو را در محلول چرخان آمونیوم نیترات ۱/۰ مولار بعد از تزریق ۰/۲ میلی‌مولار هیدروژن پراکسید و در پتانسیل ثابت ۳۵۰- میلی‌ولت نشان می‌دهد. همان‌طور که دیده می‌شود بلافاصله پس از تزریق هیدروژن پراکسید، جریان افزایش و به مقدار ثابتی می‌رسد و آمپروگرام حاصله برای مدت زمان حداقل ۱۰۰ دقیقه پاسخ آمپرومتری ثابتی را نشان می‌دهد. شکل (۳-۵۷ B) آمپروگرام الکترود کربن شیشه‌ای اصلاح شده با حدواسط تولوئیدین بلو را در محلول چرخان آمونیوم نیترات ۱/۰ مولار بعد از تزریق ۵/۴ میلی‌مولار هیدروژن پراکسید و در پتانسیل ثابت ۴۰۰- میلی‌ولت نشان می‌دهد. همان‌طور که دیده می‌شود بلافاصله پس از تزریق هیدروژن پراکسید، جریان افزایش و به مقدار ثابتی می‌رسد و آمپروگرام حاصله برای مدت زمان حداقل ۳۰ دقیقه پاسخ آمپرومتری ثابتی را نشان داد. شکل (۳-۵۷ C) نیز آمپروگرام الکترود کربن شیشه‌ای اصلاح شده با حدواسط تیونین را در محلول
شکل ۳-۵۷- آمپروگرام‌های الکترودهای اصلاح شده با (A) نیل بلو بعد از تزریق ۰/۱ میلی‌مولار هیدروژن پراکسید در پتانسیل ثابت ۳۰۰- میلی‌ولت، (B) تولوئیدین بلو بعد از تزریق ۵/۴ میلی‌مولار هیدروژن پراکسید در پتانسیل ثابت ۴۰۰- میلی‌ولت و © تیونین بعد از تزریق ۵/۰ میلی‌مولار هیدروژن پراکسید در پتانسیل ثابت ۳۵۰- میلی‌ولت به محلول ۱/۰ مولار آمونیوم نیترات و ۰۲/۰ مولار با pH برابر ۰/۶ و سرعت چرخش ثابت.
چرخان آمونیوم نیترات ۱/۰ مولار بعد از تزریق ۵/۰ میلی‌مولار هیدروژن پراکسید و در پتانسیل ثابت ۳۵۰- میلی‌ولت نشان می‌دهد. همان‌طور که دیده می‌شود بلافاصله پس از تزریق هیدروژن پراکسید، جریان افزایش و به مقدار ثابتی می‌رسد و آمپروگرام حاصله برای مدت زمان حداقل ۷ دقیقه پاسخ آمپرومتری ثابتی را نشان داد. پاسخ‌های آمپرومتری مشاهده شده در زمان‌های طولانی بیان‌گر پایداری طولانی مدت حسگرهای طراحی شده می‌باشد.
۳-۳-۱-۳-۵- بررسی گزینش پذیری الکترودهای GCE/NB و GCE/TB نسبت به احیای الکتروکاتالیزوری هیدروژن پراکسید.
یکی از مهمترین مشکلات در کاربرد عملی حسگر آمپرومتری امکان ایجاد مزاحمت سایر گونه‌هایی که در نمونه اصلی حضور دارند بر جریان مربوط به آنالیت می‌باشد. مزاحمت‌ دیگر گونه‌هایی که ممکن است در نمونه اصلی وجود داشته باشند در اندازه‌گیری آمپرومتری H₂O₂، در نسبت مزاحم به آنالیت ۱۰ به ۱ بررسی شد. نتایج این بررسی برای الکترودهای اصلاح شده با نیل بلو و تولوئیدین بلو در جدول (۳-۳) آورده شده است.
جدول ۳-۳- بررسی گونه‌های مزاحم در اندازه‌گیری هیدروژن پراکسید در نسبت مزاحم به گونه اندازه ­گیری ۱۰ به ۱ در شرایط بهینه اندازه‌گیری

نسبت جریان در مورد الکترود اصلاح شده با تولوئیدین بلو

نسبت جریان در مورد الکترود اصلاح شده با نیل بلو

گونه بررسی شده

۹۹/۰

۰۵/۱

آسکوربیک اسید

۱/۱

۹۸/۰

دوپامین

نقدینگی

کل‌بدهی

فزونی بدهی‌ها بر دارائیها

تایید

۴-۵ نتیجه گیری :
در این پژوهش ابتدا ماهیت یکی از انواع ترتیبات خارج ترازنامه تحت عنوان تامین مالی خارج از ترازنامه به همراه روش های معدود ولی کاربردی این نوع تامین مالی مورد بررسی و مطالعه قرار گرفت. .هدف کلی پژو هش این بود که بعد از شناسائی ماهیت و روش های تامین مالی خارج از ترازنامه اثرات آن را بر صورتهای مالی و در مجموع وضعیت کلی شرکت بررسی و مطالعه گردد .در همین راستا شرکتهای مرتبط با تامین مالی خارج از تراز نامه بین سالهای ۱۳۸۰-۱۳۸۵ شناسائی و اطلاعات مربوط استخراج و با بهره گرفتن از متغیر های پژوهش (نسبتهای مالی در نظر گرفته شده )با بهره گرفتن از روش های آماری اقدام به آزمون فرضیه ها شده است .
برای آزمون سه فرضیه مطرح شده در این پژوهش از پنج متغیر وابسته شامل نسبت جاری ،نسبت سریع(آنی )،نسبت نقدینگی ،نسبت کل بدهی و نسبت فزونی بدهیها بر دارائیها قبل و بعد از احتساب تامین مالی خارج از تراز نامه و با بهره گرفتن از صورت وضعیت مالی شرکتها (ترازنامه ) نتایجی بشرح ذیل گرفته شده است .

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۱-۴-۵ نتایج تجزیه و تحلیل آماری :
با عنایت به اینکه برای آزمون فرضیه اول از سه متغیر نسبتهای جاری ،سریع (آنی )،و نقدینگی قبل و بعد از احتساب تامین مالی خارج از ترازنامه استفاده شده است ،نتایج آماری بدست آمده حاکی از رابطه همبستگی قوی بین نسبتهای مالی قبل از احتساب تامین مالی خارج از تراز نامه و بعد از آن است در نتیجه ،با بهره گرفتن از آزمون ضریب همبستگی متغیر های زوجی نشان داده شده است که تامین مالی خارج از ترازنامه اثر مستقیمی بر روی نسبت جاری ،نسبت سریع و نسبت نقدینگی دارد .بدین ترتیب ادعای مطرح شده در فرضیه اول مبنی بر تغییر در نسبتهای کلیدی در صورت استفاده از تامین مالی خارج از ترازنامه تائید می شود .
برای آزمون فرضیه دوم از دو متغیر نسبت کل بدهی و نسبت فزونی بدهیها بر دارائیها استفاده شده است .نتایج نشان دهنده رابطه خطی قوی میان این دو متغیر در قبل از احتساب تامین مالی و بعد از آن می باشد .بدین ترتیب تامین مالی خارج از ترازنامه اثر معنا داری برروی نسبتهای مورد آزمون داشته است ،بنابراین ادعای مطرح شده در فرضیه دوم مبنی بر تغییر در قا بلیت پرداخت دیون توسط شرکتها در صورت استفاده از تامین مالی خارج از ترازنامه تایید می شود .
برای آزمون فرضیه سوم از هر پنج متغیر مورد بررسی و آزمون شده در فرضیه اول و دوم استفاده شده است .بدلیل اینکه نتایج بدست آمده از آزمون فرضیه اول و دوم (یعنی آزمون هر پنج متغیر )حاکی از وجود رابطه خطی قوی میان آنها بوده که منجر به تائید فرضیه های فوق شده است ،پس می توان نتیجه گرفت که ادعای مطرح شده در فرضیه سوم مبنی بر بوجود آمدن تردیدی عمده در فرض تداوم فعالیت در صورت استفاده از تامین مالی خارج از ترازنامه مورد تائید می باشد.
۵-۵ پیشنهادات در دو قسمت بشرح زیر ارائه می شود :
۱-۵-۵پیشنهادات مربوط به یافته های پژوهش :
۱- با توجه به اینکه یافته های پژوهش منجر به تائید فرضیه ها گردیده پس می توان نتیجه گرفت که نا مساعد بودن نسبتهای مالی کلیدی می تواند د لیل بر استفاده از تامین مالی خارج از ترازنامه توسط شرکتها باشد
۲- با توجه به یافته های پژوهش پیشنهاد می شود بازیگران بازار سرمایه شامل،استفاده کنندگان از اطلاعات مالی ،تحلیلگران و حسابرسان مستقل نسبتهای کلیدی تراز نامه ای را جهت تشخیص استفاده احتمالی شرکتها از تامین مالی خارح از تراز نامه مورد توجه قرار دهند.
۲-۵-۵ پیشنهادات برای پژوهشهای آتی :
۱- با عنایت به اینکه دراین پژوهش از نسبتهای ترازنامه ای برای بررسی تاثیر تامین مالی خارج از ترازنامه بر روی بدهیها و تعهدات وحقوق صاحبان سهام استفاده شده است و نیز با توجه به اینکه این نوع تامین مالی دارای اثرات سود وزیانی (محاسبه بهره حاصل از تامین مالی ) می باشد ،لذا پیشـنهاد می شود در تحقیقات آتی از نسبتهای سود و زیانی به عنوان متغیرهای مورد آزمون استفاده شود .
۲-از آنجائیکه طی دهه اخیر رسوائیهای بسیاری در زمینه حسابداری شرکتها حاکی از ضعف در سیستم حاکمیت شرکتی ،شیوه های حسابرسی و گزارشهای مالی بوده و با توجه به اینکه صورتهای مالی شرکتهائی که از روش های متنوع تامین مالی خارج از ترازنامه استفاده کرده بودند برای استفاده کنندگان گمراه کننده بوده است ،لزوم تدوین مقررات و استاندارد هائی که شرکتها راملزم به افشاء این گونه معاملات کند ،بیش از گذشته احساس می شود ،همچنین یافتن روشهائی که حسابرسان را در شناسائی و رسیدگی به این گونه معاملات یاری کند مستلزم تحقیقات عمیق تر و گسترده تر در مورد موضوع تامین مالی خارج از ترازنامه است .
۳-شناسائی سایر روشها ی مورد استفاده در تامین مالی خارج از ترازنامه توسط شرکتها .
۴-بررسی معاملات با اشخاص وابسته و ارتباط آن با تامین مالی خارج از ترازنامه توسط حسابرسان مستقل .
فصل ششم
پیوست‌ها
و ضمائم
جداول آماری فرضیه های مطرح شده در سال ۸۰:
جدول آماره های توصیفی برای تفاضل متغیر جاری قبل و بعد از احتساب تامین مالی

انحراف معیار خطا

آماره

۲۰۰۶/۰
۵۵/۰
۰۶۳/۱

۳۱۲۴/۰
۱۱۲۹/۰-
۷۳۷۶/۰
۱/۰
۶۸۴/۰
۸۲۷۰/۰
۰۱/۰
۴۹/۳
۴۸/۳
۹۹۰/۳
۲۰۱/۱۶

عسکری، مرتضی؛ من عقاید الاسلام من القرآن الکریم، چاپ پنجم، قم: منشورات کلیه اصول الدین،۱۴۲۶هـ ق.
عصفری، خلیفه بن خیاط؛ تاریخ خلیفه، بی چا، بیروت: دارالکتب العلمیه، ۱۴۱۵ ق.
ــــــــــــــــ ؛ کتاب الطبقات، تحقیق سهیل زکّار، بی چا، بیروت: دارالفکر،۱۴۱۴ ق.
العلی، صالح احمد؛ دوله الرسول۶فی المدینه، چاپ اول، بیروت – لبنان: شرکه المطبوعات للتوزیع و انشر، ۲۰۰۱م.
علی، جواد؛ المفصّل فی تاریخ العرب قبل الاسلام، چاپ اوّل، بیروت: دارالعلم للملایین، بی تا.
* ـــــــــــــ ؛ المفصل فی تاریخ العرب قبل الاسلام، بی چا، بغداد: نشر جامعه بغداد، ۱۴۱۳ ق.
غنیم، عبدالرحمن؛ الیهود بین القرآن و التوراه، چاپ اول، دمشق-سوریا: دارالجلیل، ۲۰۰۰م.
فخررازى، ابوعبدالله محمّد بن عمر، تفسیر کبیر(مفاتیح الغیب)، بی چا، بیروت: دار احیاء التراث العربى‏‏، ۱۴۲۰ ق.
ــــــــــــــ؛ مفاتیح الغیب(= تفسیر کبیر)، بی چا، بیروت: دارالفکر، ۱۴۱۰ ق/۱۹۶۹م.
فیض کاشانى، ملا محسن‏؛ تفسیر الصافى‏، تحقیق: حسین اعلمى، چاپ دوم، تهران: انتشارات الصدر، ۱۴۱۵ ق
قرطبى، محمّد بن احمد؛ الجامع لأحکام القرآن(تفسیر قرطبی)‏، بی چا، تهران‏: انتشارات ناصر خسرو، ۱۳۶۴ ش.
قرطبی؛ احمد بن عمر؛ المفهم شرح صحیح مسلم، تحقیق: رفعت فوزی، چاپ اول، قاهره: دارالسلام، ۱۴۰۹ هـ.
قمى، على بن ابراهیم‏؛ تفسیر قمى‏، تحقیق: طیب موسوى جزایرى، چاپ چهارم: قم/ نجف: دار الکتاب‏، ۱۳۶۷ق.
* ـــــــــــــــ ؛ تفسیر قمى، تصحیح و تعلیق: طیب جزایری، بی چا، نجف: مطبعه النجف، ۱۳۸۶ ق.
القمی(شیخ الصدوق)، ابوجعفرمحمدبن علی بن الحسین بن بابویه؛ من لا یحضره الفقیه، چاپ دوم، قم: منشورات جماعه المدرسین فی الحوزه العلمیه، ۱۴۰۴ق.
* ــــــــــــــــ ‏، من لا یحضره الفقیه‏، چاپ دوم، قم-ایران: دفتر انتشارات اسلامى وابسته به جامعه مدرسین حوزه علمیه قم‏، ۱۴۱۳ هـ. ق‏.
القمی، علی بن محمد؛ جامع الخلاف والوفاق، تحقیق: حسین الحسینی البیرجندی، چاپ اول، قم: انتشارات زمینه سازان ظهور إمام عصر(عج)، بی تا.
قیروانی، حسن بن رشیق؛ العمده فی محاسن الشعر، تحقیق: محمّد محیی الدین، بی چا، قاهره: مکتبه التجاریه الکبری،۱۳۸۳ ق.
قطب، سید؛‏ فى ظلال القرآن‏، بی چا، بیروت- قاهره: دارالشروق‏، ۱۴۱۲ ق.
کاشانى، ملا فتح الله‏؛ زبده التفاسیر، چاپ اول‏، بی جا، بنیاد معارف اسلامى‏،۱۴۲۳ ق‏.
کلانترى ارسنجانى، على اکبر؛ الجزیه و أحکامها فی الفقه الإسلامی‏، چاپ اول، قم- ایران‏: دفتر انتشارات اسلامى وابسته به جامعه مدرسین حوزه علمیه قم‏، ۱۴۱۶ هـ. ق‏.
کلینى، ابوجعفر محمدبن یعقوب‏، الکافی‏، چاپ چهارم‏، تهران: دارالکتب الإسلامیه، ۱۴۰۷ ق‏.
* ـــــــــــــــ ؛ الکافی، بی چا، بیروت: دارالاضواء، ۱۴۰۵ق.
گروهی از نویسندگان: بطرس عبدالملک و جون الکساندر تامسون و ابراهیم مطر؛ قاموس الکتاب المقدس، چاپ سوم، قاهره: دارالثقافه، ۱۹۹۵ م.
لویس، برنارد؛ الإسلام و أزمه العصر، مترجم: احمد هیکل، چاپ اول، القاهره: بی نا، ۲۰۰۴م.
المبارکفوری، صفی الرحمن، سیره رسول الله الرحیق المختوم، بی چا، بیروت/ دمشق: دارالخیر،۱۴۱۷ ق.
متقی الهندی، علاءالدین علی بن حسام؛ کنزالعمّال فی سنن الاقوال و الافعال، بی چا، بیروت: مؤسسه الرساله، ۱۴۰۹هـ- ۱۹۸۹م.
مجلسی، محمدباقر، بحار الانوار الجامعه لدرر اخبار الأئمه الأطهار:، چاپ دوم، بیروت-لبنان: مؤسسه الوفاء/دار إحیاء التراث العربی، ۱۴۰۳ – ۱۹۸۳ م.
* ـــــــــــــــ ، بحار الانوار الجامعه لدرر اخبار الأئمه الأطهار:، بی چا، بی جا، انتشارات اسلامیه، بی تا.
محمّدبن سعدبن منیع، سنن النبىّ وأیّامه، چاپ اول، بیروت: المکتب الاسلامى، ۱۴۱۶هـ. ق.
محمدعبدالرحمن ربیع، آمال. الإسرائیلیات فی تفسیر الطبری دراسه فی اللغه و المصادر العبریه، بی چا، قاهره: المجلس الأعلی للشئون الإسلامیه، ۱۴۲۲ ه‍. -۲۰۰۱ م.
محلى، جلال الدین/ السیوطى،‏ جلال الدین؛ تفسیر الجلالین‏، بی چا، بیروت‏: مؤسسه النور للمطبوعات‏، ۱۴۱۶ ق.
مرتضی، إحسان أدیب؛ إسرائیل،‌ چاپ دوم، بیروت- لبنان: باحث للدراسات، ۲۰۰۷م.
مرکز المصطفی، العقائد الإسلامیه، چاپ اول، قم: مرکز المصطفى للدراسات الإسلامیه / قم – إیران: چاپخانه ستاره،۱۴۲۰ ق.
مروارید، علی أصغر؛ الینابیع الفقهیه، چاپ اول: دار التراث/ الدار الإسلامیه، ۱۴۱۰ – ۱۹۹۰ م.
المسعودى، على بن حسین؛ مروج الذهب و معادن الجواهر، بی چا، قم، دارالهجره، ۱۴۰۴ق.
ـــــــــــــــ ؛ التنبیه والإشراف، بی چا، بیروت: دار صعب، بی تا.
المصطفوی، حسن؛ التحقیق فی کلمات القرآن الکریم، بی چا، بی جا، وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی و سازمان چاپ و انتشارات، ۱۳۷۴٫
معرفت، محمد هادی؛ التفسیر و المفسرون فی ثوبه القشیب، چاپ اول، مشهد: الجامعه الرضویه للعلوم الاسلامیه، ۱۴۱۹ق -۱۹۹۸م.
معروف الحسنی، هاشم؛ سیره المصطفی، چاپ سوم، بیروت: دارالقلم،۱۹۸۱م.
المغنیه، محمد جواد. اسرائیلیات القرآن، چاپ اول، بیروت: دار الجواد، ۱۴۰۰ق.
مفید، محمّد بن محمد بن نعمان عکبرى‏؛ المقنعه، چاپ اول‏، قم- ایران‏: کنگره جهانى هزاره شیخ مفید، ۱۴۱۳ هـ. ق‏.
موسوی بجنوردی، محمد؛ القواعد الفقهیه، چاپ سوم، تهران: نشرعروج، ۱۳۷۹ش.
مونتگمری، وات؛ محمّد فی المدینه، تعریب: شعبان برکات، بی چا، بیروت:المکتبه العصریه، بی تا.
النجفی، محمد حسن؛ جواهر الکلام فی شرح شرائع الاسلام، چاپ ششم، نجف: دارالکتب الاسلامیه، ۱۳۸۹هـ.
نسفی، عبدالله بن احمد؛ مدارک التنزیل، تحقیق بدیوی، بی چا، بیروت: دار ابن کثیر، ۱۴۱۹ق.
نعنانه، رمزی؛ الإسرائیلیات و أثرها فی کتب التفسیر، بی چا، دمشق: النشرالاسلامی، ۱۴۱۹هـ.ق.