(۳-۱۸) :
(۳-۱۹) :
با کسر دو معادله از هم به معادله زیر می‌رسیم که درواقع جزء اخلال این معادله عددی است که از تفاضل دو جمله قبلی به‌دست‌آمده و مستقل از جملات دیگر است:
(۳-۲۰) :
بدین ترتیب اطلاعات یک دوره از کل دوره موردبررسی حذف‌شده و خودهمبستگی ایجادشده رفع می‌شود. لذا جملات AR در هر مرتبه‌ای منجر به از بین رفتن خودهمبستگی بین اجزای مدل می‌شوند(خاکی،۱۳۹۰) . در این تحقیق به‌منظور تشخیص خودهمبستگی بین اجزاء اخلال مدل رگرسیون ،از آماره DW (دوربین-واتسن) استفاده می‌شود.
مشکلات دیگری ازجمله همبستگی در واحدهای تکی در نقاط زمانی یکسان نیز وجود دارد. تکنیک‌های تخمین متعددی برای بررسی برخی از این مشکلات وجود دارد .دو روش بسیار معروف و رایج عبارت‌اند از:

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۱-مدل تأثیرات ثابت(FEM)
اصطلاح تأثیرات ثابت ناشی از این حقیقت است که باوجود تفاوت عرض از مبدأ میان شرکت ،اما عرض از مبدأ هر شرکت طی زمان تغییر نمی‌کند،یعنی طی زمان بی‌تغییر است .حالت کلی این رگرسیون به‌صورت زیر است:
(۳-۲۱) :
?=۱,۲,۳,…, N
t=1,2,3,…, T
۲- مدل تأثیرات تصادفی(REM) یا مدل اجزای خطا(ECM)
در روش اثرهای تصادفی فرض می‌شود عرض از مبدأ یک واحد تکی انتخابی تصادفی بزرگ‌تر با یک میانگین ثابت بیان می‌شود. حالت کلی این مدل به‌صورت زیر است:
(۳-۲۲) :
?=۱,۲,۳,…, N
t=1,2,3,…, T
در مشاهدات مختلف فرض می‌کنیم در هر مشاهده عرض از مبدأ به‌صورت زیر تغییر می‌کند : برای در نظر گرفتن تفاوت این مدل به روش حداقل مربعات تعمیم‌یافته برآورد می‌شود(گجراتی،۱۳۹۰)
(۳-۲۳) :
۳-۱۲-۲ انتخاب مدل مناسب درداده های تلفیقی
چالش پیشروی محقق عبارت است از این‌که کدام مدل بهتر است؟ موندلاک(۱۹۶۱)و والاک وهاسین (۱۳۹۶)از مدل اثرات ثابت حمایت کرده و بالسترا و نرلاو(۱۹۶۶)به طرفداری از مدل اثرات تصادفی پرداختند.به منظور تعیین نوع مدل ،از بین مدل‌های معتبر با توجه به تفاوت درجه آزادی ،بر اساس معیارR، بهترین مدل استفاده از آزمون هاسمن انتخاب‌شده است.
برای آزمون فرضیه‌ها از روش رگرسیون چند متغیر استفاده‌شده است.رگرسیون در اصلاح کاربردی به معنی پی بردن به رفتار یک متغیر به کمک رفتار دیگر است. در آمار رگرسیون یک نوع رابطه یا تابع ریاضی که بین متغیر وابسته مستقل از سوی دیگر برقرار می‌باشد.
در رگرسیون خطی دو متغیری،یک خط مستقیم از نقاط پراکندگی عبور می‌کند که معادل این خط ،معادله رگرسیون نامیده می‌شود میزان تغییر را ضریب رگرسیون می‌نامند که عبارت است از میزان تغییر در متغیر وابسته به ازای یک واحد تغییر در متغیر مستقل. خط رگرسیون منعکس‌کننده حرکت پراکنده در دستگاه مختصات است که می‌تواند مبین شدت و ضعف و نوع همبستگی بین متغیرها باشد.
در این معادله y برابر مقدار پیش‌بینی‌شده متغیر وابسته ،aبرابر با مقدار ثابت یا عرض از مبدأ نقطه تقاطع خط رگرسیون با محور متغیر وابسته ،β برابر با ضریب رگرسیون یا شیب منحنی متغیر مستقل است.ضریب همبستگی رابطه y و ترکیب خطیx را بیان می‌کند. آزمون فرضیه ،اثرمتغیر مستقل بر متغیر وابسته آزمون می‌شود (هومن،۱۳۸۵،ص۸۵)
(۳-۲۴) :
در آزمون معنی‌دار بودن کل رگرسیون رابطه خطی:
فرضیه صفر بیانگر کل رگرسیون برابر با صفر است.
فرضیه تحقیق بیانگر حداقل یکی از ضرایب متغیر مستقل معنی‌دار است.
درصورتی‌که آماره محاسبه‌شده بزرگ‌تر از آماره بحرانی باشد و یا سطح معنی‌داری محاسبه‌شده کوچک‌تر از ۵% باشد نشان‌دهنده این است که حداقل یکی از متغیرهای مستقل دارای ضریب رگرسیون معنی‌دار است و یا رابطه خطی بین دو متغیر وجود دارد.
برای آزمون ضریب جزئی رگرسیون از آزمون t استفاده می‌شود. در این آزمون :
فرضیه صفر بیانگر معنی‌دار نبودن ضریب جزئی رگرسیون است.
فرضیه تحقیق بیانگر معنی‌دار بودن ضریب جزئی رگرسیون است.
درصورتی‌که اماره محاسبه‌شده آزمون برای متغیر مستقل ،بزرگ‌تر از آماره بحرانی و یا سطح معنی‌داری محاسبه‌شده کوچک‌تر از ۵%باشد نشان‌دهنده معنی‌دار بودن ضریب متغیر مستقل است.
مقدار قدر مطلق ضریب هم‌بستگی®، شدت رابطه خطی بین دو متغیر را اندازه‌گیری می‌کند. مقدارr در بازه تغییر می‌کند. هرچه مقدار قدر مطلق r به ۱ نزدیک‌تر باشد بیانگر رابطه قوی‌تر است و اگر هیچ رابطه‌ای بین دو متغیر وجود نداشته باشد مقدار r برابر صفر خواهد بود.
به‌منظور درک بهتر از مفهوم همبستگی و قابلیت تفسیر نتایج آن معمولاً ضریب همبستگی را به توان ۲ رسانیده و ضریب تعیین را به دست می‌آورند که با r2 نشان داده می‌شود و مقدار آن همیشه بین صفر و یک است.ضریب تعیین نشان می‌دهد که چند درصد از تغییرات y ناشی از تغییرات x می‌باشد و چند درصد از این تغییرات به x مربوط نمی‌شود .ضریب تشخیص به این صورت تحلیل می‌شود که:
متغیر مستقل هیچ تأثیری در متغیر وابسته ایجاد نمی‌کند ()
تمام تغییرات متغیر وابسته توسط متغیر مستقل بیان می‌شود ()
هرچه قدر مطلق ضریب تعیین از صفر بزرگ‌تر باشد و به ۱ نزدیک‌تر باشد نشانگر قوی بودن رابطه متغیر مستقل و وابسته است.
روش حداقل مربعات تعمیم‌یافته (GLS)^[95]
یکی از مهم‌ترین مفروضات مدل کلاسیک رگرسیون خطی^[۹۶] (CLR)این است که واریانس هر جزء جمله خطا به‌شرط مقدار معینی از متغیرهای توضیحی ،مقدار ثابتی با ۲δ می‌
باشد .فرضی که در اصطلاح ،همسانی واریانس ^[۹۷]نامیده می‌شود.
با قبول فرض فوق تخمین زننده از طریق OLS معمولی بهترین تخمین زن خطی بدون تورش(BLUE) محسوب می شوداما چنانچه فرض ناهمسانی واریانس^[۹۸] جایگزین فرض همسانی گردد دیگر تخمین زن مذبور بهترین نخواهد بود. علت آن است که OLS وزم معمولی و یا اهمیت یکسانی به هریک از مشاهدات می‌دهد.در چنین شرایطی لازم است متغیرهای تابع اصلی بر عامل ui تقسیم گردد تا متغیرهای تبدیل‌شده به دست آید.
روش تبدیل متغیرهای تبدیل‌شده فروض مدل کلاسیک را تأمین نموده سپس به کار بردن روشOLS در مورد آن‌ها به روش حداقل مربعات تعمیم‌یافته GLS معروف می‌باشد.درصورتی‌که Ω مشخص باشد GLSبر مبنای ساختار واقعی واریانس BLUE بوده و کلیه تخمین زننده‌های GLS به‌طور مجانی کارا خواهند بود.
ماتریس Ω به‌صورت زیر خواهد بود:
در GLSبا استفاده از Ωلازم است Ѳ محاسبه شود:
بدین ترتیب متغیرهای تبدیل‌شده به شرح زیر است:
درنهایت با بکار بردن روش OLS بر مبنای متغیرهای تبدیل‌شده خواهیم داشت:
۳-۱۳ خلاصه فصل :
در این فصل روش تحقیق مورداستفاده به تفضیل بیان شد .انواع متغیرهای مورداستفاده در مدل اصلی تحقیق آزمون‌های مرود نیاز داده‌ها و مبانی آماری و اقتصادسنجی موردنظر برای آزمون فرضیات تشریح گردید. هم‌چنین ،مبناهای محاسباتی و نحوه به‌کارگیری سنجش‌های موردنیاز که به‌عنوان متغیر وابسته در نظر گرفته‌شده‌اند توضیح داده شد.

نیما

۲از۵

۱از ۵

۲(۴)

۳

۷

فصل پنجم:
درس ریاضی
موضوع درس: عدد۸
مقطع تحصیلی: اول ابتدایی
ساعت ورود به کلاس: ۸ صبح
تاریخ: ۹/۱۰/۸۵
مثل جلسات قبل همراه خانم آیین افروز وارد کلاس شدم، بچه ها که دو روز است من را همراه معلم خود می بینند به من عادت کردند، خانم آیین افروز لطف کردند و به من اجازه دادند که شیوه تدریس ایشان را مشاهده کنم و راحت تر بتوانم تدریس کنم و با چگونگی تدریس درس ریاضی بیشتر آشنا شوم و به خاطر همین تدریس عدد ۸ را دوباره توضیح دادند.
آموزگار بعد از سلام و احوال پرسی از بچه های پرسیدند: بچه ها این زنگ چی داریم؟ همه جواب دادند ریاضی.
خُب بچه ها یادتان هست جلسه قبل راجع به چی صحبت کردیم. ما در مورد ۸ صحبت کردیم یادتان است؟ بچه ها گفتند: بله سپس روی تخته عدد ۸ را نوشتند همچنین اعداد ۰ تا ۸ را (۸-۷-۶-۵-۴-۳-۲-۱-۰) و از عادل خواست که از ۰ تا عدد ۸ را بشمارد و عادل درست شمارش کرد و معلم او را تشویق کرد. سپس زا امیر خواست تا پای تخته بیاید و از بین کارتهایی که روی تخته چسبانده بود، خواست تا ۸ تای آنها را جدا کند و به امیر داستان جوجه ها را گفت که جوجه های خانم مرغه گم شدند و ۸ تا بودند و از بین تصاویر جوجه‌ها ۸ تای آنها را جدا کنید و به من بدهید. وامیر پس از کمی مکث این کار را انجام داد.
سپس به فرزاد چند تا مهره داد و همچنین یک نخ بلند و از او خواست که هشت تا از مهره ها را جدا کند و آنها راه همراه با شمارش نخ کند و فرزاد این کار را انجام داد و مورد تشویق قرار گرفت. و بعد تعدادی مداد رنگی به علی داد و گفت که ۸ تا از این مدادها را جدا کن و به من بده و علی این کار را به درستی انجام داد.
خانم آیین به همه بچه ها تمرین می دهد و از آنها می خواهد که پای تخته آنها را حل کنند تمرینها به این صورت بود که: به تعداد شکلهایی که پای تخته وجود داشت برای هر یک از آنها عدد مناسب بنویسد. مثلاً

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

و پس به هر یک از بچه ها تعدادی مهره داد و از آنها خواست که آنها را به دسته ۸ تایی جدا کنند و سپس کارتهایی را به آنها داد که روی هر کدام از آنها عددهایی بین ۱ تا ۸ وجود داشت و از آنها خواست که هر عددی را می گوید آنها از بین این اعداد جدا کنند و به او نشان دهند و پس از این تمرینها برای تشویق به هر کدام از آنها یک مشکلات به عنوان جایزه داد.
در آخر از بچه ها خواست که نماد عدد ۸ را که به صورت نقطه چین برای آنها کشیده شده بود پر کنند.
و همین کارهای ساده که برای آموزش بچه و تکرار و تمرین آنها بود ۴۵ دقیقه طول کشید.
طرح درس روزانه خلاصه طرح درس روزانه درس فارسی اول دبستان

هدفهای کلی درس

دانش آموز با مفهوم عدد ۸ آشنا شود.

هدفهای رفتاری

دانش آموز اول بتدایی عقب مانده ذهنی در پایان این درس قادر خواهد بود:
۱: مجموعه هشت عضوی را تشخیص دهد و جدا کند.
۲: بین ۲ مجموعه ۸ عضوی تناظر یک به یک برقرار کند و عدد اصلی هر مجموعه را بیان کند.
۳: نماد عدد ۸ را به صورت نقطه چین مطرح کند.
۴: از ۱ تا ۸ را بخواند و بنویسد.
۵: از عدد ۸ در زندگی روزمره استفاده کند.

رفتار ورودی

بچه ها مفهوم جمع و اعداد ۱ تا ۸ می شناسند

ایجاد انگیزه

استفاده از تصاویر و مهره های رنگی و تشویق

روش تدریس

روش تدریس،داستانی، گروهی

۵-رابطه مشکلات نمایندگی و تصمیمات سرمایه گذاری در ایران؛
۶-با توجه به ویژگی خاص هر صنعت، پیشنهاد می شود در پژوهش­های آتی رابطه کیفیت گزارشگری مالی در محدودیت اثر منفی تقسیم سود روی سرمایه گذاری به تفکیک صنایع انجام شود و
۷- نظر به اینکه، مدیران شرکت­هایی که دارای جریان­های نقدی آزاد و موجودی نقد بیشتری می باشند فرصت­های بیشتری برای درگیرشدن در فعالیت­های سرمایه گذاری نامناسب دارند( وردی، ۲۰۰۶)، پیش بینی می شود ارتباط بین کیفیت گزارشگری مالی و سرمایه ­گذاری برای شرکت­های با موجودی نقد زیاد و دارای جریانهای نقدی آزاد، قوی­تر باشد. این موضوع می تواند به عنوان یک موضوع پژوهش، مورد توجه قرار گیرد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۵-۷-۲ پیشنهادهای کاربردی
با توجه به یافته ها و نتایج حاصل از این پژوهش همچنین مبانی نظری تشریح شده در ادبیات این پژوهش، راهکارهایی به شرح موارد ذیل در بازار سرمایه ایران پیشنهاد می شود:
۱- سازمان بورس و اوراق بهادار به عنوان نهادی نظارتی در بازار سرمایه ایران، باید به منظور جهت دهی بازار به سمت کارایی، راهکارهایی عملی اتخاذ نماید تا از وجود اطلاعات بیشتر یکی ازطرف های فعال در بازار نسبت به دیگری و داشتن مزیتی در این رابطه و در نتیجه، حاکمیت سیستم اطلاعاتی نامتقارن در آن که خود می ­تواند به گزینش نادرست و خطر اخلاقی منجر گردد، جلوگیری کند. ازسوی دیگر، این سازمان باید از طریق نظارت بیشتر بر کیفیت و نه تنها کمیت و ارائه بموقع گزارش­های مالی تهیه شده توسط حاکم در این شرکت­ها، آنها را به ارائه اطلاعاتی دقیق، واقعی و با کیفیت ملزم نماید؛
۲- مؤسسات حسابرسی نیز به عنوان نهاد نظارتی قدرتمند دیگر این بازار، باید از طریق افزایش کیفیت حسابرسی گزارش­های مالی، کیفیت این گزارش­ها رابرای گروه ­های استفاده کننده تضمین نموده، وظیفه خود برای اعتباردهی به این گزارش­ها را به بهترین شکل انجام دهند تا عملا توجه این گروه های فعال در بازار را از اتکای صرف بر کمیت اقلام مندرج در گزارش های مالی(به ویژه میزان سود ابرازی یا جمع دارایی های ثابت شرکت) بر اصل مساله گزارشگری مالی و در نتیجه کیفیت آن سوق داده، کارکرد معمولا تشریفاتی این گزارش­ها را به جنبه ای کاربردی تغییر شرکت­های فعال در بازار و همچنین روابط نمایندگی مؤسسات را به دقت در امر گزارشگری حسابرسی و اعتباردهی به گزارش های مالی ملزم نمایند و
۳- با توجه به وضعیت موجود کل کشور و اهمیت و نقش محوری صنایع با فناوری بالا در رشد اقتصادی کشور پیشنهاد می­ شود که برای ایجاد فضا و امکانات مناسب برای توسعه این صنایع شرایطی در نظر گرفته شود، که در آن توسعه اقتصادی از طریق ترویج سرمایه ­گذاری در صنایع با فناوری بالا امکان پذیر شود. به علاوه، باتوجه به نقش انکار ناپذیر هزینه­ های تحقیق و توسعه به مدیران نیز پیشنهاد می­ شود که مقداری از سرمایه ­گذاری خود را در این بخش صرف کرده و همچنین در گزارشگری خود به صورت جداگانه نشان دهد.
۵-۸ محدودیت­های پژوهش
از جمله محدودیت ها و مشکلاتی که در اجرای این پژوهش وجود دارد و در تفسیر نتایج آن باید مورد ملاحظه قرار گیرد، می­توان به موارد ذیل اشاره نمود که البته در بسیاری از این موارد نیاز به انجام تحقیقات مستقلی وجود دارد:
۱- آثار ناشی از تورم موجود در بازار سرمایه ایران ممکن است بر اطلاعات مندرج در گزارش های مالی
و نتایج تحقیق اثرگذار باشد؛
۲- استفاده از تنها یک شاخص کیفیت گزارشگری مالی بود. هر چند پژوهشگران معتقدند از آن جا که اقلام تعهدی هم بر ترازنامه و هم بر صورت سود وزیان اثرات قابل توجهی دارد، استفاده از معیار کیفیت اقلام تعهدی، همانطور که بیدل، هیلاری و وردی(۲۰۰۸) از آن استفاده نموده اند، جایگزین مناسبی برای کیفیت گزارشگری مالی محسوب می شود و
۳- شرکت­های محدودی در زمینه­ تحقیق و توسعه سرمایه ­گذاری کرده و یا در صورت سرمایه ­گذاری به نحو مناسب افشأ نشده است.
۵-۹ خلاصه فصل
این فصل با بیان خلاصه­ای از مطالب فصول گذشته از جمله چکیده­ای از ماهیت پژوهش جامعه و نمونه­ آماری مورد مطالعه، یان فرضیه ­ها، تشریح روش اجرایی پژوهش آغاز شد. در ادامه، نتایج پژوهش ارائه و مورد ارزیابی و تفسیر قرار گرفت و خلاصه­ی از نتایج پژوهش و مقایسه­ آن با دیگر پژوهش­های انجام شده، در این زمینه بیان گردید . در پایان نیز پیشنهادهایی برای پژوهش­های آتی ارائه گردید.
پیوست­ها وضمائم
پیوست الف) شرکت‌های عضو نمونه

ردیف
نام شرکت
ردیف
نام شرکت
ردیف
نام شرکت
ردیف
نام شرکت

۱

آبگینه

۲۶

تاید واتر

۵۱

زامیاد

۷۶

کاغذ سازی کاوه

۲

آهنگری تراکتور

۲۷

تراکتورسازی

۵۲

سازه پویش

* دول: یازدهمین برج فلکی
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
توضیحات: نام این برج به عربی «دلو»، به لاتین «Aquarius»، و نشانۀ اختصاری آن «♒» می‌باشد. این برج فلکی، به صورت انسانی تصور شده است که در حال ریختن آب از یک دلو به سمت پایین است. صورت فلکی دلو برج یازدهم از دایرهالبروج است و مابین صورتهای جدی و حوت قرار دارد. در نجوم سنتی، ورود خورشید به این برج، برابر با آغاز ماه بهمن است. این برج در زبان سانسکریت kumbhá «کوزه، آبدان» (مونیرویلیامز، ۱۹۶۰: ۲۹۳) نامیده می‌شود.
ریشه شناسی: پژوهشگران در مورد ریشه شناسی این واژه نظری ندارند: فارسی میانه: Dōl (مکنزی، ۱۳۷۳: ۶۵؛ بهار، ۱۳۴۵: ۳۹۱)؛ فارسی نو در متون ترفانی: dalū [dlw] (دوبلوا، ۲۰۰۶: ۱۰۳)؛ فارسی نو: دول = صورت فلکی آبکش، آبریز؛ معادل انگلیسی: Water-carrier، Aquarius از لاتین؛ معادل عربی: دلو، ساکب‌الماء.

Dō-pahikar
(اسامی بروج)
* دوپیکر: سومین برج فلکی
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
توضیحات: نام این برج به عربی «توأمان» به معنی «دوقلوها»، به لاتین «Gemini»، و نشانۀ اختصاری آن «♊» می‌باشد. این صورت فلکی در منطقهالبروج و میان دو صورت گاو (ثور) و خرچنگ (سرطان) قرار دارد. ورود خورشید به این برج در نجوم سنتی برابر است با آغاز ماه سوم از سال شمسی مطابق خرداد. ترجمه لاتین این برج یعنی Gemini به صورت دو کودک برهنه تصور شده‌ است که در کنار یکدیگرند و آنرا به شکل «مرد قائم» نیز تصویر کرده‌اند. برج دوپیکر در نجوم سنتی خانه سوم است و خداوند این خانه سیاره تیر (عطارد) است (خانه دیگرِ سیارۀ تیر، برج سنبله است).
ریشه شناسی: این واژه مرکب است از: dō «دو» + pahikar «پیکر»؛ هند و ایرانی آغازین: *dua- «دو»+ *pratiHka- «تصویر» (لوبوتسکی، ۲۰۰۹: ۴۰، ۸۵)؛ سانسکریت: dvá- «دو» (مونیرویلیامز، ۱۹۶۰: ۵۰۴)+ pratikṛtay- (بارتولومه، ۱۹۰۴: ۸۲۸)؛ فارسی باستان: *duvi- «دو» در duvitīya- «دوم» (کنت، ۱۹۵۳: ۱۹۲) + patikara- «پیکره» (کنت، ۱۹۵۳: ۱۹۵؛ بارتولومه، ۱۹۰۴: ۸۲۸)؛ فارسی میانه: dōpaykar (بهار، ۱۳۴۵: ۳۸۳)؛ dōpahikar (مکنزی، ۱۳۷۳: ۶۵؛ دورکین-مایسترارنست، ۲۰۰۴: ۱۴۵)؛ فارسی میانۀ ترفانی: dō-pahikar (بویس، ۱۹۷۷: ۳۷)؛ فارسی نو: دوپیکر؛ انگلیسی: two + picture ؛ معادل انگلیسی: Gemini ؛ معادل عربی: جوزاء، «گوسپند سیاه است که میان او سپید باشد» (دهخدا).

Drafšag [Paz. drafša | MP *dlpšk’ | Av. drafša- | P drfš, N ~]
(منازل قمر)
* درفشک. به معنی «پرچمک، عَلَمَک»: خانه نوزدهم ماه. از ابتدای نیمسب تا ۱۳ درجه و ۲۰ دقیقه همان برج
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
بسامد و خوانش: نام این منزل قمر در بندهشن تنها یک بار و به صورت پازند آمده است. املاهای مختلف این واژه در نسخ مختلف به شرح زیر است: در M51 (garafša)، و در سایر نسخ (grafša) (پاکزاد، ۲۰۰۵: ۳۶پ۴۸). یوستی (۱۸۶۸: ۱۲۷)، انکلساریا (۱۹۵۶: ۳۱)، بهار (۱۳۴۵: ۴۰۱)، و بهزادی (۱۳۶۸: ۵-۶) این واژه را به صورت Grafša می‌خوانند. بهار (۱۳۷۵: ۶۰)، به تبعیت از هنینگ (۱۹۴۲: ۲۴۶)، املای پازند grafša را خوانش غلط برای واژه پهلوی Drafšag می‌داند، که با توجه به حذف [k] پایانی واژه های پهلوی در املای پازند آنها (رک. Abarag)، درست ترین نظر است. با این وجود، پاکزاد (۲۰۰۵: ۳۶) از پسوند آن صرفنظر کرده و آنرا Drafš خوانده است.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

توضیحات: معادل هندی این منزل قمری Mula «ریشه، بُن» (مونیرویلیامز، ۱۹۶۰: ۸۲۶) و در عربی «شَولَه» می‌باشد که ستاره های (ν و λ عقرب) را در بر می‌گیرد (بهار، ۱۳۷۵: ۶۰؛ هنینگ، ۱۹۴۲: ۲۴۵). نام این منزل قمر برگرفته از ستاره شاخص این منزل است که در لاتین «Shaula» و در عربی «شوله» نام دارد.
ریشه شناسی: متشکل از drafš + پسوند -ag ، به معنای «پرچمک، علمک»؛ drafšag در پهلوی به معنای «پرچم» است که با واژه «شوله» در عربی کاملاً مطابقت دارد. چراکه مطابق کتاب منتهی الارب به نقل از دهخدا، «شوله، علم است کژدم را». واضح است که واژه های عَلَم، درفش، و پرچم دارای معنای یکسان هستند و از آنجا که در قدیم، پرچم را از «دم حیوانات» درست می‌کردند و بر «سر نیزه» می‌زدند (دهخدا)، انتخاب آن برای اشاره به ستاره شوله که هم بر «دم» عقرب است و هم همانند «نیزه» تیز است، بسیار بجا بوده است: ایرانی باستان: از ریشه *drep- «لرزیدن، تکان خوردن (مانند پرچم)» (چئونگ، ۲۰۰۷: ۷۵)؛ سانسکریت: glep- «لرزیدن» (مونیرویلیامز، ۱۹۶۰: ۳۷۴)؛ drapsá- (مونیرویلیامز، ۱۹۶۰: ۵۰۰)؛ اوستایی: drafša- (بارتولومه، ۱۹۰۴: ۷۷۱)؛ فارسی میانه: Drafšag (هنینگ، ۱۹۴۲: ۲۴۶)؛ مشتق از drafš [dlpš] (مکنزی، ۱۹۷۱: ۲۷؛ دورکین-مایسترارنست، ۲۰۰۴: ۱۳۹)؛ فارسی میانه اشکانی ترفانی: مشتق از drafš (بویس، ۱۹۷۷: ۳۵؛ نیبرگ، ۱۹۷۴: ۶۵)؛ پازند: drafša (نسخ بندهشن)؛ Drafša (بهار، ۱۳۷۵: ۶۰)؛ فارسی نو: از درفش؛ درفشه (بهار، ۱۳۷۸: ۴۳)؛ انگلیسی: trepid «ترسو» مرتبط با tremble «لرزیدن»؛ معادل عربی: شوله.

drang
(نجوم)
درنگ: پس-اُفت
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
توضیحات: واژۀ drang صورت دیگری از واژۀ dagrand است. املای این واژه در همه نسخه ها [dlng̈] است (پاکزاد، ۲۰۰۵: ۷۵). این همگونی املای نسخ مختلف تنها نشانده این است که هیچ اشتباهی در کتابت رخ نداده است. در بندهشن (۵: ۷) آمده است: «سیر و ستیز ایشان [همچشمگان دیوان] در بهیزه و درنگ به اخترشناسی پیداست».^[۱۱] مکنزی (۱۹۶۴: ۵۱۳)، در خوانش ترکیب wihēz ud drang تردید داشته و احتمالات گوناگون را برای این دو واژه به ترتیب چنین برمی‌شمرد: wihēz/wišēb/nišēb و nīrang/nērōg/ud drang . انکلساریا (۱۹۵۶: ۵۸-۵۹) این ترکیب را vēhīz ū dērang خوانده و آنرا «پسرفت و کندی» (retrogression and slowness) ترجمه می‌کند. بهار (۱۳۷۸: ۵۶)، آنرا vihēz ud drang خوانده و آنرا «بهیزه و درنگ» ترجمه می‌کند.
از آنجا که در جمله مربوطه ترکیب «بهیزه و درنگ» در تقابل با ترکیب «سیر و ستیز» که متشکل از دو واژۀ متضاد است («سیر» اشاره به پیشروی و «ستیز» اشاره به پسروی دارد)، بکار برده شده است، قرار گرفتن drang در برابر واژۀ نجومی wihēz نیز نشان دهنده آن است که واژۀ drang یک واژۀ تخصصی نجومی و متضاد wihēz است. درنتیجه، چون واژه wihēz به معنی «جهش، پیش برد و شتاب» است (نک. wihēz)، واژه drang نیز مخالف آن و به معنی «پس افتادن، وقفه و پس-اُفت» است. اطلاق drang «درنگ، وقفه، پس-اُفت، پسرفت» به این پدیده تنجیمی بسیار مناسب است. از طرفی، با واژه های مشابه همچون dagrand و dagr «دیر و دور» نیز اشتباه نمی‌شود.
ریشه شناسی: (رک. dagrand)

Dum(b) [dwm(b’) | Av. dūma- | M, N ~]
(نجوم)
* دُنب: دم گوزهر، ذَنَب، عقدۀ جنوبی
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
توضیحات: این واژه معادل با واژه Gōzihr-dumb است. (برای توضیحات نجومی رک. Gōzihr و Gōzihr-sar)
ریشه شناسی: به احتمال زیاد این واژه وام گرفته از آرامی بوده که در عربی «ذَنَب» خوانده می‌شود: سانسکریت: در سانسکریت تنها واژه ای که می‌تواند با dumb مرتبط باشد، واژۀ بی همخانوادۀ dumbaka- به معنی «گوسپند دم کلفت» است که ریشه آن نامشخص است (مونیرویلیامز، ۱۹۶۰: ۴۸۴)؛ اوستایی: dūma- (نیبرگ، ۱۹۷۴: ۶۷)؛ فارسی میانه: dumb [dwmb’] (بهار، ۱۳۴۵: ۱۴۱-۱۴۲؛ مکنزی، ۱۳۷۳: ۶۷؛ نیبرگ، ۱۹۷۴: ۶۷)؛ فارسی میانه اشکانی ترفانی: dumb (دورکین-مایسترارنست، ۲۰۰۴: ۱۴۵)؛ فارسی نو: دم، دمب، دنب؛ انگلیسی: Deneb وام‌گرفته از عربی «ذَنَب»؛ معادل انگلیسی: Tail (of the Dragon) ، descending node ، south node ؛ معادل عربی: ذَنَب.
ترکیبات:
gazdum «دارای دم گزنده: (برج) عقرب»
Gōzihr-dumb «دمِ گوزهر، عقدۀ جنوبی، ذَنَب»
dumbōmand (صفت برای ستارۀ دنباله دار) «دم دار، ذو ذنب، دنباله دار».

کامل

^a ۵۰/۴۹

^a ۷۵/۱۰۷

^a ۷۵/۸۶

^a25/76

زمان کاشت و گل­دهی

^b ۲۵/۳۹

^b ۷۵/۹۲

^c ۷۵/۶۶

^b75/55

زمان کاشت

^b ۷۵/۳۷

^c ۰۰/۷۸

^d ۵۰/۴۶

^c25/46

شرایط دیم

^b ۰۰/۳۴

^d ۲۵/۷۰

^b ۰۰/۷۴

^c25/44

میانگین­های دارای حروف مشترک در هر ستون اختلاف آماری معنی­داری باهم ندارند

با توجه به نتایج به­دست آمده می­توان اظهار نمود که تنش خشکی شدید (تاریخ کاشت ۲۵ آذر تحت شرایط دیم) و بروز بیماری و اختلال در فعالیت­های فتوسنتزی گیاه در اثر شرایط نامطلوب دمایی و رطوبتی (تاریخ کاشت ۱۰ آبان تحت شرایط دیم) باعث کاهش تعداد شاخه­فرعی در گیاه می­ شود. با تأخیر در کاشت طول فصل رشد گیاه کاهش پیدا می­ کند، در نتیجه شرایط برای رشد و نمو گیاه نامساعد شده و اکثر جنبه­ های مرفولوژیکی گیاه را از جمله شاخه­ های فرعی تحت تأثیر قرار گرفته و کاهش پیدا می­ کند. از آن­جایی­ که قسمت عمده­ای از عملکرد گیاه از شاخه­ های فرعی به­دست می ­آید، با کاهش شاخه­ های فرعی ممکن است عملکرد کاهش یابد (طاووسی و سپهوند، ۱۳۹۳). وینکل و همکاران (۲۰۰۹) نیز در واکنش گیاه کینوا به تنش سرما بیان نمودند که تنش سرما در مرحله آغازین رویشی (پنج برگی) سبب اختلال در فعالیتهای فتوسنتزی گیاه کینوا به علت از دست دادن آب از محیط داخل سلولی و آسیب­های فیزیکی توسط بلورهای یخ می­ شود.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۴-۲-۲ ارتفاع بوته
نتایج تجزیه واریانس حاکی از اثر معنی­دار تیمار تاریخ کاشت، آبیاری و اثر متقابل آن­ها بر ارتفاع بوته در سطح احتمال خطای یک درصد بود (جدول۴-۴). برش­دهی اثر متقابل نشان می­دهد که سطوح آبیاری در تاریخ کاشت دوم، سوم و چهارم در سطح یک درصد معنی­دار بودند (جدول۴-۷). نتایج مقایسه میانگین تیمارها (جدول۴-۸) نشان داد که بیشترین ارتفاع بوته از تاریخ کاشت دوم و آبیاری کامل با میانگین ۱۷۴ سانتی­متر و کمترین ارتفاع بوته از تاریخ کاشت اول و در شرایط دیم با میانگین ۲۵/۸۶ به­دست آمد. در تاریخ­های کاشت­ دوم، سوم و چهارم نیز بیشترین ارتفاع بوته مربوط به سطح آبیاری کامل بود و در همه تاریخ­های کاشت کمترین ارتفاع بوته تحت شرایط دیم به­دست آمد.

جدول۴-۷ برش­دهی اثر متقابل تاریخ کاشت و آبیاری بر ارتفاع بوته

تاریخ کاشت

درجه آزادی

مجموع مربعات

۱۰ آبان

۳

^۳۰۵۴/۰ ۱۸/۱۴۹