شکل ۴-۱۶ پاسخ دینامیک غلت برای سیستم ترمز فعال ۷۲

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

شکل ۴-۱۷ پاسخ دینامیک طولی برای سیستم ترمز فعال ۷۳
شکل ۴-۱۸ نمودار تلاش کنترلی برای سیستم ترمز فعال ۷۴
شکل ۴-۱۹ مانور تغییر مسیر دوگانه برای سیستم کنترل فعال غلت ۷۵
شکل ۴-۲۰ پاسخ نرخ چرخش برای سیستم کنترل فعال غلت ۷۶
شکل ۴-۲۱ پاسخ دینامیک جانبی برای سیستم کنترل فعال غلت ۷۷
شکل ۴-۲۲ پاسخ دینامیک غلت برای سیستم کنترل فعال غلت ۷۸
شکل ۴-۲۳ پاسخ دینامیک طولی برای سیستم کنترل فعال غلت ۷۹
شکل ۴-۲۴ نمودار تلاش کنترلی برای سیستم کنترل فعال غلت ۸۰
شکل ۴-۲۵ مانور تغییر مسیر دوگانه برای سیستم کنترل یکپارچه روی سطح خشک ۸۱
شکل ۴-۲۶ پاسخ دینامیک چرخش برای سیستم کنترل یکپارچه روی سطح خشک ۸۲
شکل ۴-۲۷ پاسخ دینامیک جانبی برای سیستم کنترل یکپارچه روی سطح خشک ۸۳
شکل ۴-۲۸ پاسخ دینامیک غلت برای سیستم کنترل یکپارچه روی سطح خشک ۸۴
شکل ۴-۲۹ پاسخ دینامیک طولی برای سیستم کنترل یکپارچه روی سطح لغزنده ۸۵
شکل ۴-۳۰ نمودار زاویه فرمان و گشتاور چرخ­ها برای سیستم کنترل یکپارچه روی سطح خشک ۸۶
شکل ۴-۳۱ نمودار گشتاور فعال غلت برای سیستم کنترل یکپارچه روی سطح خشک ۸۷
شکل ۴-۳۲ نمودار ضرایب وزنی سیستم­ها برای سیستم کنترل یکپارچه روی سطح خشک ۸۷
شکل ۴-۳۳ مانور تغییر مسیر دوگانه برای سیستم کنترل یکپارچه روی سطح لغزنده ۸۸
شکل ۴-۳۴ پاسخ دینامیک چرخش برای سیستم کنترل یکپارچه روی سطح لغزنده ۸۹
شکل ۴-۳۵ پاسخ دینامیک جانبی برای سیستم کنترل یکپارچه روی سطح لغزنده ۹۰
شکل ۴-۳۶ پاسخ دینامیک غلت برای سیستم کنترل یکپارچه روی سطح لغزنده ۹۱
شکل ۴-۳۷ پاسخ دینامیک طولی برای سیستم کنترل یکپارچه روی سطح لغزنده ۹۲
شکل ۴-۳۸ نمودار زاویه فرمان و گشتاور چرخ­ها برای سیستم کنترل یکپارچه روی سطح لغزنده ۹۳
شکل ۴-۳۹ نمودار گشتاور فعال غلت برای سیستم کنترل یکپارچه روی سطح لغزنده ۹۴
شکل ۴-۴۰ نمودار ضرایب وزنی سیستم­ها برای سیستم کنترل یکپارچه روی سطح لغزنده ۹۴
شکل ۴-۴۱ مقایسه سیستم­های کنترلی در کاهش خطای نرخ چرخش ۹۶
شکل ۴-۴۲ مقایسه سیستم­های کنترلی در کاهش خطای شتاب جانبی ۹۶
شکل ۴-۴۳ مقایسه سیستم­های کنترلی در کاهش خطای لغزش جانبی ۹۷
شکل ۴-۴۴ مقایسه سیستم­های کنترلی در کاهش شاخص غلت ۹۸
شکل ۴-۴۵ مقایسه سیستم­های کنترلی در کاهش افت سرعت ۹۸
شکل ۴-۴۶ مقایسه سیستم­های کنترلی در کاهش انحراف از مسیر ۹۹
شکل ۴-۴۷ مانور تغییر مسیر دوگانه ۱۰۰
شکل ۴-۴۸ پاسخ دینامیک جانبی ۱۰۱
شکل ۴-۴۹ پاسخ دینامیک جانبی (ادامه) ۱۰۲
شکل ۴-۵۰ پاسخ دینامیک غلت ۱۰۲
شکل ۴-۵۱ پاسخ دینامیک غلت (ادامه) ۱۰۳
شکل ۴-۵۲ زاویه فرمان ۱۰۴
شکل ۴-۵۳ گشتاور رانشی چرخ­ها ۱۰۴
شکل ۴-۵۴ گشتاور ترمزی چرخ­ها ۱۰۵
شکل ۴-۵۵ پاسخ دینامیک طولی ۱۰۵
شکل ۴-۵۶ نتیجه حل مسئله بهینه­سازی با تابع هدف LLT ۱۰۶
شکل ۴-۵۷ مسیر خودرو در مانور بدترین حالت ۱۰۷
شکل ۴-۵۸ پاسخ دینامیک چرخش در مانور بدترین حالت ۱۰۷
شکل ۴-۵۹ پاسخ دینامیک جانبی در مانور بدترین حالت ۱۰۸
شکل ۴-۶۰ پاسخ دینامیک غلت در مانور بدترین حالت ۱۰۹
شکل ۴-۶۱ پاسخ دینامیک طولی در مانور بدترین حالت ۱۱۰
شکل ۴-۶۲ زاویه فرمان در مانور بدترین حالت ۱۱۱

نکات:
*گامها به صورت متوالی هستند.
*مصرف کنندگان مدتی از زمان را در هر گام قبل از آنکه به گام بعدی بروند،صرف گام قبل می کنند.
مزیت:از این مدل برای شناسایی گام ها و مراحلی که خریداران در فرایند خرید طی می کنند استفاده می شود.( خویه و دیگران،۱۳۹۱،۹۷-۹۹)

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

شناختی
آگاهی شناخت
دانش
احساسی
تمایل/دوست داشتن
ترجیح
رفتاری
متقاعد شدن
خرید
(شکل ۱- ۴ .چهارچوب سلسله مراتب اثرات پیام)
این شکل نشان می دهد که این مدل،شباهت های زیادی با تئوری های نگرش دارد.( خویه و دیگران،۱۳۹۱،۹۹)
۲-زنجیره هدف-وسیله^[۲۴]
بیان می کند که هر برند در بر گیرنده اجزایی است که مصرف کننده را به یک مقصود مطلوب هدایت می کند.این مقاصد مطلوب شامل ارزش های شخصی همانند زندگی آرام،شادی،خوشی،ایمنی و … می باشد.در این چهار چوب مصرف کننده به وسیله برندسازی متقاعد می شود که زنجیره ارتباطی بین ویژگی های کالا وارزش های شخصی وی وجود دارد.
زنجیره وسیله-هدف پایه و مبنای مدل^[۲۵] MECCAS است که معنای فارسی آن “مفهوم سازی وسیله-هدف مبنایی برای پذیرش استراتژی تبلیغاتی است”می باشد .این مدل پیشنهاد می کند که از پنج عامل زیر در خلق برندسازی استفاده شود:ویژگی ها و خصوصیات کالا – منابع مصرف کنندگان – ارزش های شخصی – نقطه های نفوذ (نقاط نفوذ و تاثیر) – چهارچوب اجرایی(خویه و دیگران،۱۳۹۱،۹۹-۱۰۰)
(جدول ۱-۲، ارزش های شخصی)

زندگی راحت

آرامش درونی

خود شکوفایی

برابری-تساوی

عشق متعالی

احساس تعلق

هیجان

فضیلت شخصی

پذیرش اجتماعی

آزادی

خوشی

خردمندی

شادی

ایمنی

خوشحالی

مدل MECCAS بیان می کند که پنج عامل ذکر شده برای تاثیرگذاری بر مشتری باید به هم مرتبط باشند.یعنی ویژگی ها و خصوصیات محصول باید به مزایای خاص برای مشتری ارتباط داده شود و سرانجام این مزایا مشتری را جهت دست یابی به ارزش های شخصی اش هدایت کند.( خویه و دیگران،۱۳۹۱،۱۰۰)
بازاریابان در استراتژی برندسازی خود باید نوع روابطی را که تمایل دارند مشتری با خرید محصول آنها داشته باشد،تعیین نمایند.سپس برندسازی را خلق و ایجاد نمایند که از طریق زنجیره وسیله-هدف خصوصیات محصول به ارزش های شخصی مشتری متصل شود.
خصوصیات محصول:دانستن این که کدام خصوصیات محصول برای مشتری بیشترین اهمیت را دارد،به بازاریابان کمک خواهد کرد که چه اطلاعاتی و مطالبی را در پیام برند قرار دهند

ذیلاً مدل منطقی سامانه داشبورد به نمایش گذاشته شده است.
شکل ۳-۸ مدل منطقی سامانه داشبورد مدیریتی
مطابق آنچه در مدل منطقی آمده این سامانه با دیگر سامانه های شرکت در ارتباط است و اطلاعات مورد نیاز را از سامانه هایی چون CRM، ERP، OSS و سیستم مالی دریافت و در پایگاه داده خود ذخیره کرده و در هنگام نیاز نمایش می دهد.
نمای ساده شده نحوه تعامل سامانه داشبورد با دیگر سیستم های شرکت
برای درک بهتر نحوه کارکرد و تعامل سامانه با دیگر سیستم ها و چگونگی جمع اوری اطلاعات یک نمای گرافیکی ساده سازی شده از ارتباطات بین داشبورد و دیگر سیستم های شرکت نمایش داده شده است.

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

شکل ۳-۹ نمایی از تعاملات سیستم داشبورد با دیگر سیستم های شرکت
نمایه مستندات طراحی
مستندات تولید شده در راستای انجام این پروژه، بر طبق متدولوژی RUP تهیه و تنظیم شده و هر یک حاوی اطلاعاتی از سامانه مورد نظر هستند که فهم کامل ویژگی های آن را ممکن می سازند. پیشنهاد می شود برای درک صحیح سامانه، مستندات به ترتیب آورده شده در زیر مطالعه شوند.
۱ – سند مورد کاربرد
این سند شامل نمودار مورد کاربرد و مشخصات هر یک از موارد کاربرد است. نمودار مورد کاربرد نمایانگر وظیفه مندی سامانه از دید یک کاربر بیرونی است و نحوه تعامل عوامل را با موارد کاربرد نشان می دهد. از آنجا که متدولوژی RUP یک متدولوژی مبتنی بر نیازمندی ها است، نمودار مورد کاربرد یکی از مهمترین نمودارهای به کار رفته در طراحی و تحلیل، و در درک نیازمندی ها، محسوب می شود. نمودار مورد کاربرد باید تا حد امکان ساده و قابل فهم توسط مشتری باشد.
۲ – سند نمودار فعالیت
در این مستند نمودارهای مربوط به مدل کردن موارد کاربرد آورده شده است. نمودار فعالیت برای مدل کردن فرآیندهای تجاری و جریانهای کاری، و همچنین مدلسازی هر فرایند وابسته به توالی فعالیت ها به کار می رود. نمودار های فعالیت با نشان دادن ترتیب کارهای لازم الاجرای مربوط به هر مورد کاربرد، بیانگر روند و چگونگی تحقق مورد کاربرد است. بدین ترتیب مطالعه مستند نمودارهای فعالیت در کنار سند موارد کاربرد، درک بهتری از نحوه کار سامانه را نتیجه می دهد. به طور کلی، از جمله مزایای این نمودارها مدل کردن فرایند، بدون مشخص کردن ساختار کلاس ها و اشیاء برای فهم فرآیندها است.
۳ – سند نمودار کلاس
این مستند شامل نمودار کلاس های مورد نیاز برای تحقق موارد کاربرد و نیازهای سامانه است. نمودار کلاس نشان دهنده مجموعه کلاس های تشخیص داده شده به همراه ساختار کلی آنها است. همچنین روابط موجود بین کلاس های سامانه نمایش داده میشوند. این نمودار در طول فازهای تحلیل و طراحی با مشخص شدن نقش ها و مسئولیت ها، به صورت تکراری، تکمیل می شود.
۴ – سند نمودار توالی
نمودار توالی، تعامل را تحت توالی زمان بندی شده ی رویدادها به نمایش در می آورد. این نمودار قوی ترین و منعطف ترین گونه ی نمودارهای تعاملی است. در این نمودار، ترتیب زمانی پیام ها نسبت به بقیه نمودارهای تعاملی ارجحیت دارد. این نمودار، یک وسیله اساسی برای تشخیص وظیفه مندی ها و واسط ها و برای محقق کردن موردهای کاربرد به شمار می روند.
۵ – سند معماری نرم افزار
سند معماری نرم افزار به منظور ارائه یک دید کلی از معماری سامانه تهیه و تنظیم می گردد. این سند به بررسی جنبه های مختلف سامانه از دید های متفاوتی می پردازد تا در جهت فهم و تصمیم گیری های مرتبط با مسائل معماری یاری دهد.
چون در این تحقیق تنها طراحی را مد نظر داریم و وارد فاز پیاده سازی نخواهیم شد اسنادی را که در فاز پیاده سازی و استقرار نرم افزار در RUP تولید می شوند در این تحقیق درج نخواهیم کرد.
شروع طراحی
سند مورد کاربرد
در این قسمت، نمودار مورد کاربرد و مشخصات هر یک از موارد کاربرد برای سامانه داشبورد مدیریتی آورده شده است. تمامی وظیفه مندی های سامانه از دید کاربر در یک نمودار مورد کاربرد نشان داده شده است. در این نمودار عملگرهای سامانه، رابطه آنها با موارد کاربرد نمایش داده شده است.
در تمام مشخصات موارد کاربرد فرض شده است که کاربر می تواند در هر مرحله ازکار، عملیات جاری را لغو کند. لذا این مسیر جایگزین هر جا که اطلاعاتی به مدل اضافه نکند، حذف شده است.
شرح سامانه
این سامانه برای مدیران شرکت به ویژه مدیر عامل طراحی شده و کلیه نیازهای اطلاعاتی مدیران برای تصمیم گیری و اطلاع از آخرین وضعیت جاری شرکت را با بهره گرفتن از داده های سامانه های عملیاتی شرکت، نظیر سامانه مدیریت ارتباط با مشتریان CRM، سامانه پشتیبانی عملکرد OSS، سامانه برنامه ریزی منابع ERP و در نهایت سامانه مالی و حسابداری، برطرف می نماید. این امر از طریق اتصال به پایگاه داده سامانه های موجود و جمع آوری، ذخیره و نمایش داده ها به صورت نمودارهای گرافیکی تحقق می یابد.
نمودار مورد کاربرد
شکل ۳-۱۰ نمودار مورد کاربرد ساماهنه داشبورد مدیریتی
مشخصات موارد کاربرد

مورد کاربرد: ورود

شماره: ۱

توصیف اجمالی: به کاربران امکان می دهد از امکانات سامانه تا سطح اختیارات خود استفاده کنند.

عامل : کاربر، مدیر سامانه

شرایط اولیه: کاربر قبلا در سامانه تعریف شده باشد

روند اصلی:
۱. این موردکاربرد وقتی آغاز می شودکه کاربر درخواست ورود به سامانه را داشته باشد.
۲. سامانه درخواست اطلاعات لازم برای احراز هویت می کند.
۳. کاربر اطلاعات لازم را وارد می کند.
۴. سامانه اطلاعات وارد شده را اعتبار سنجی می کند.
۵. سامانه به کاربر اجازه ورود می دهد.

کاربران تحقیق
کاربردهای تحقیق به فراخور یگان استفاده کننده تا رده کوپ قابل استفاده میباشد.در سطح وسیعتر، پلیسهای تخصصی شهرستان کاشان با تبیین مناسبات تعاملی موثر فی ما بین آموزش و پرورش و پلیس در ارائه برنامههای زیربنایی پیشگیری از جرم در ابعاد فرهنگی و آموزشی، موفقتر عمل خواهند کرد. در سطح اجرایی نیز نتایج این تحقیق در شهرستان، تا رده های کوپها برای تعامل با مدارس و آموزشگاهها کاربرد خواهد داشت.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

همچنین فرماندهی انتظامی شهرستان کاشان میتواند از نتیجه تحقیق، در راستای برنامه ریزی پیشگیری از جرائم تا رده کوپها، از آن استفاده نماید. همچنین پلیس پیشگیری میتواند بر اساس یافته های تحقیق، تعاملات خود را در سطح کلی و اجرایی، با آموزش و پرورش و مدارس، ساماندهی نماید.
بخش اول : پیشینه تحقیق
با تحقیق و استعلام از سایت های اینترنت ایران داک،…. و اینترانت ناجا وکتابخانه دانشگاه علوم انتظامی هیچ گونه تحقیق و پژوهشی با عنوان بررسی نقش تعامل آموزش و پرورش با پلیس در پیشگیری از جرایم وتخلفات راهنمایی و رانندگی دانش آموزان پسر مقطع متوسطه یافت نشد . اما تحقیقاتی با موضوعات مرتبط به شرح ذیل انجام شده است.
خدمتگزار^[۱](۱۳۸۲)در مقاله ای تخصصی، به بررسی نقش نهادهای آموزشی در پیشگیری از وقوع جرایم می‌پردازد.مخاطبان اصلی این مقاله، خانواده‌‌ها، برنامه‌ریزان و معلمان هستند و دارای دو زمینه است:
۱- شناخت اوضاع و شرایط جرم‌زا
۲- تلاش برای حذف یا از بین بردن شرایط جرم‌زا
والدین نخستین کسانی هستند که در محیط خانوادگی بر رفتار فرزندان خود تأثیر می‌گذارند. ضعف عقیده و ایمان در محیط خانواده زمینه بزهکاری جوانان را فراهم می‌آورد. پیشگیری یکی ازراهکارهایی است که در بخش کنترل اجتماعی مطرح می‌شود و از تباهی جلوگیری می‌کند.در ادامه محقق به بررسی نقش مدیریت در پیشگیری از جرم پرداخته است و آن را از نظر مدت زمان اجرا به دو دسته پیشگیری کوتاه مدت و پیشگیری بلندمدت تقسیم می کند.در پایان، محقق، برای پیشگیری از انحرافات اجتماعی شیوه‌های متفاوتی را در نظام آموزشی مورد بررسی قرار داده که عبارتند از :
۱- شیوه آموزش‌مدار (یادگیری)
۲- شیوه کنترل‌مدار
۳- شیوه عاطفی‌مدار
۴- شیوه قدرت‌مدار
چیانی شهمیری^[۲](۱۳۸۲)در مطالعه خود به نقش رسانه های جمعی در پیشگیری از جرایم نوجوانان و جوانان توجه کرده است.در این مقاله، ضمن بیان اهمیت مسأله جرم و پیشگیری از وقوع آن که در کشورهای جهان به آن توجه خاص دارند، سعی شده است به طرح مسأله« رسانه و پیشگیری از وقوع جرم»، «تفکیک سنی ارتکاب جرایم»، «نظریات گوناگون در حوزه مخاطب»،« ضرورت کاربرد ارتباطات سنتی و ارتباطات نوین در ایران»، «تأثیر رسانه‌ها در جلب مشارکت مخاطب»، تفکیک رسانه‌ها «راهکارهایی برای مقابله با آسیب‌پذیری رسانه‌ها» پرداخته شود.اهمیت خاص تحقیق در زمینه رسانه‌ها و پیشگیری از وقوع جرم مخصوصاً از آن رو است که این وسایل تمامی زندگی انسان را یکسره در بر می‌گیرند. پس ضروری است که در شناخت بهتر این ابزار و وسایل جمعی تلاش نمود.در این پژوهش، مخاطبان جوان و نوجوان هدف اصلی مقاله می‌باشند.محقق در این مقاله علاوه بر بررسی نظریات گوناگون در مورد مخاطب به ضرورت کاربرد ارتباطات سنتی و نوین در ایران نیز پرداخته است.در ادامه نیز به راهکارهایی برای مقابله با آسیب‌پذیری رسانه‌ها اشاره داشته است. از جمله این راهکارها می‌توان به عامل افشاگری در رسانه‌ها و اصل کثرت در عین وحدت اشاره نمود. در پایان محقق سعی نموده است به ارائه راهکارهایی در این زمینه بپردازد، که برخی از آنها عبارتند از :
– سیاست‌‌ها و برنامه‌ریزی‌‌های لازم جهت نظارت بر تبلیغات بازرگانی به شکل آزاد، توسط سازمان‌ها و نهادها
– آموزش دولت در زمینه فرهنگ صحیح استفاده از رسانه‌های جمعی در سطح عمومی جامعه
– توجه مسئولین به نقش کوتاه‌مدت و بلندمدت رسانه‌ها در تهدید هدف‌ها یا محدودکردن آن
– آگاهی از گسترش روزافزون برخی ناهنجاری‌ها و کژ‌روی‌های اجتماعی به ویژه در نسل جوان و نوجوان
– تأمل نسل جوان در برابر پیام رسانه‌ها و عکس‌‌العمل‌های منطقی در برابر آن که تخطی از قانون نباشد.
– مشارکت دولت، مردم و رسانه‌ها جهت پاکسازی الگوهای نامناسب
– توجه مسئولین به مقتضیات زمانی و مکانی با توجه به شرایط روحی نسل جوان به جامعه‌پذیری ازطریق رسانه‌ها و …
فهیمی^[۳](۱۳۸۲)در مطالعه ای به نقش نهادهای آموزشی در پیشگیری از جرایم پرداخته است. نگارنده در بخش اول مقاله خود، به اهمیت الگوپذیری دانش‌آموزان از معلم، تدریس مناسب، همکاران فرهنگی، اهمیت زمان در شیوه تدریس و مدیریت عاطفی حاکم بر کلاس درس اشاره می‌کند و در بخش دوم مقاله نیز به اهمیت مدیریت خانواده، خانواده‌های پرجمعیت و نقش آن در گرایش فرزندان به جرم، مشغله کاری اولیاء و عدم مشارکت فرزندان در مسائل خانوادگی، تزلزل خانواده‌ها و عدم آگاهی خانواده‌‌ها در زمینه برنامه‌ریزی مناسب در خصوص اوقات فراغت فرزندان می‌پردازد. دربخش سوم نیز به تجزیه و تحلیل محتوای آموزشی و نقش آن در گرایش دانش‌آموزان به انحرافات اجتماعی مبادرت می‌ورزد.
علاوه بر بررسی مسائل فوق، محقق در طرح مسأله به بررسی نقش معلم و مدرسه و خانواده در پیشگیری از جرایم و انحرافات اجتماعی دانش‌آموزان پرداخته است و به عوامل زیر اشاره داشته است :
۱- الگوپذیری دانش آموزان از معلم
۲- تدریس مطلوب از سوی همکاران فرهنگی از عوامل پیشگیری جرم
۳- شیوه تدریس با توجه به مدیریت زمان
۴- مدیریت عاطفی از عوامل اصلی پیشگیری از جرم
همچنین در خصوص نقش خانواده در پیشگیری از وقوع جرایم نیز، محقق به عوامل زیر اشاره نموده است :
۱- خانواده‌های پرجمعیت و نقش آن در گرایش فرزندان به جرم
۲- مشغله کاری اولیاء و خانواده زمینه‌ساز گرایش فرزندان به انحرافات اجتماعی
۳- عدم مشارکت فرزندان در مسائل خانوادگی زمینه‌ساز گرایش آنان به جرم
۴- تزلزل خانواده‌ها و تأثیر آن در انحرافات اجتماعی
۵- عدم آگاهی خانواده‌‌ها در زمینه برنامه‌ریزی صحیح در خصوص اوقات فراغت فرزندان عامل مهم گرایش فرزندان به جرم
در انتها نیز پژوهشگر پیشنهاداتی را مطرح ساخته که عبارتند از :
۱- تعادل بین نقش‌های آموزشی اولیاء دانش‌آموزان
۲- برنامه‌ریزی مناسب در خصوص اوقات فراغت دانش‌آموزان
۳- اتخاذ تدابیر مناسب در حوزه مشکلات معیشتی معلمان
۴- در نظرگرفتن ظرفیت‌های دانش‌آموزان در تدوین کتب درسی
۵- نهادینه نمودن مهرورزی در نهادهای آموزشی و …
رجبی‌پور^[۴](۱۳۸۳)در مقالهای به مبحث پیشگیری از جرم پرداخته است.در این تحقیق، محقق ضمن بررسی نقش پلیس در پیشگیری از انواع جرم و بزهکاری، به تأثیر مثبت تعامل پلیس با شهروندان در کاهش جرایم پرداخته است.محقق همچنین اشاره داشته که هرچه نقش پلیس در پیشگیری از جرایم پررنگ‌تر جلوه نماید، موفقیت‌های پلیس در کاهش جرایم و همچنین کاهش هزینه‌های مادی و معنوی و حفاظت از سرمایه‌های انسانی و اجتماعی کشور بیشتر می‌گردد. درواقع پلیس می‌تواند با مداخله پیشگیرانه، ارتکاب جرایم را برای مجرمان دشوارتر نماید و آماج‌های جرم و جاذبه‌های آن را کاهش دهد.از طرفی حضور باصلابت، هوشیارانه و قانونمند پلیس در خیابان‌ها و مکان‌های گوناگون، جغرافیای جرم را تحت تأثیر قرار داده و در عین حال اقدام مناسبی است در مقابله با وقوع جرم از سوی افرادی که در شرایط بحرانی و یا در آستانه ارتکاب جرایم قرار دارند.
غلامحسین آقاگلزاده(۱۳۸۹)درتحقیقی با موضوع تعامل پلیس با مدارس با تاکید بر افزایش آگاهیهای دانشآموزان در زمینه پیشگیری از جرم به بررسی تعامل پلیس و مدارس پرداخته است. اهداف این تحقیق به صورت زیر مطرح شدهاند:
تبیین تعامل پلیس با مدارس در زمینه پیشگیری از جرم.
تعیین الگوی تعامل پلیس با مدارس و آموزش و پرورش(قوانین و مقررات و اختیاری)
تعیین نحوه تعامل آموزشی پلیس با مدارس در افزایش آگاهی دانشآموزان در پیشگیری از جرم.
تعیین موضوعات انتظامی و امنیتی تعامل پلیس با مدارس در جهت افزایش آگاهی دانش آموزان در زمینه پیشگیری از جرم.
بیان میزان تأثیر برنامه های اجرایی تعاملی موجود پلیس با مدارس درافزایش آگاهی دانش آموزان جهت پیشگیری از جرم.
تعیین راهکارهای مطلوب پلیس با مدارس و آموزش و پرورش در پیشگیری از جرم.
روش پژوهش محقق از نوع پیمایشی اکتشافی و از حیث اهداف آن کاربردی میباشد.مهمترین فرضیات آن نیز به صورت زیر مطرح شدهاند:
برنامه های اجرایی تعاملی موجود امنیتی و انتظامی پلیس با مدارس در افزایش آگاهی دانش آموزان جهت پیشگیری از جرم مؤثر است.
اقدامات انتظامی و امنیتی در تعامل پلیس با مدارس موجب افزایش آگاهی دانش آموزان در پیشگیری از جرم می شود.
تعامل غیرمستقیم آموزشی (از طریق مربیان و مدیران ) پلیس با مدارس در افزایش آگاهی دانش آموزان در زمینه پیشگیری از جرم مؤثر است.

شرح ابیات :
در گذاشت: در گذاشتن یعنی عفو کردن، بخشودن، درگذشتن
یارا: توانایی،جرأت/ یارا: یعنی توانایی و تاب و طاقت
شوریده سر: آشفته، پریشان خاطر
نبشتن: نبشتن تلفّظی است از نوشتن
بُهلول: ابووهب بن عمرو صیرفی کوفی، دانشمندی آگاه که معاصر هارون الرشید خلیفه عباسی بود و خود را دیوانه وانمود می‌کرد و در حدود سال ۱۹۰ هـ .ق در گذشته است.
فرخنده خوی : مبارک خوی ،نیک خوی(یوسفی، ۱۳۶۹ : ۳۴۵).
۴-۱-۱۸- سوره‌ی انعام،آیه‌ی ۵۹
وَ عِنْدَهُ مَفاتِحُ الْغَیْبِ لا یَعْلَمُها إِلاَّ هُوَ وَ یَعْلَمُ ما فِی الْبَرِّ وَ الْبَحْرِ وَ ما تَسْقُطُ مِنْ وَرَقَهٍ إِلاَّ یَعْلَمُها وَ لا حَبَّهٍ فِی ظُلُماتِ الْأَرْضِ وَ لا رَطْبٍ وَ لا یابِسٍ إِلاَّ فِی کِتابٍ مُبِینٍ.
(و همه‏ى خزانه‏هاى نهانى نزد خدا است و بداند آنچه در بیابان است و به دل دریا و برگى ز درختى نیفتد جز آنکه او بداند و نه کوچک دانه‏اى به تاریکى‏هاى دل زمین باشد و نه تر و خشکى در جهان مگر آنکه در کتابی روشن ]نگاشته[ می‌باشد.)
نکته ها:
-آنچه در عالم فراهم شدنى است و از مردم پوشیده است خداوند به وسائل مقتضى براى
هرکس آنچه مصلحت است راه رسیدن آن را به او مى‏نمایاند و آن را که مصلحت نیست راه وصول را مى‏بندد. (ولا حبه فی ظلمات الارض): کوچکتر دانه‌ای که قابل درک نیست مانند آنچه در تاریکی دل زمین پنهان است.
پیام ها:
۱.در پیشگاه قدرت خداوند حاضر و آماده است هر چیزی که ما آدمیزادها آن را با کلمه‌ی غیب توصیف می‌کنیم.
۲.خداوند تنها عالم به غیب و حوادث آینده است (تفسیر عاملى،۱۳۶۰، ج‏۳: ۴۵۸ ).
شواهد شعری سعدی مربوط به قسمت پیام ها

پـس پـرده بیند عمـل‌های بد
بـر احـوال نـابوده علمش بـصیر
بر او علم یک ذره پوشیده نیست

هـمو پـرده پـوشد بـه آلای خـود
بــر اسـرار نـاگـفته علمش خـبیر
که پیدا و پنهان به نزدش یکیست.
(سعدی، ۱۳۸۳: ۳۹)

شرح ابیات :
آلا: جمع الی، اِلی، به معنی نیکوییها، نعمت ها
احوال نابوده: آنچه هنوز روی نداده است.
بصیر و خبیر: بینا و آگاه از صفاتی که در قرآن کریم برای خداوند بارها آمده است.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

بر او علم یک ذّره: اقتباس است از آیات شریفه (عالم الغیب لا یعزب عنه مثقال ذره فی السموات و لا فی الارض و لا اصغر من ذلک و لا اکبر فی کتاب مبین (سبأ :۳)
داننده نهانی، پوشیده نماند از او مقدار ذره‌ای (مورچه‌ای خرد) در آسمانها و نه در زمین و نه کوچکتر و نه بزرگتر از آن مگر آن که درکتاب مبین است)
و نیز (ان الله لایخفی علیه شی ء فی الارض و لا فی السماء( آل عمران :۵)
همانا در زمین و آسمان چیزی از خدا پنهان نیست.)
که پیدا و پنهان به نزدش: اشاره است به آیه (انه یعلم الجهر و ما یخفی(اعلی:۷)
او از آشکار و پنهان آگاه ا ست) (یوسفی،۱۳۶۹ : ۲۰۵ و ۲۰۶).
۴-۱-۱۹- سوره‌ی انعام، آیه‌ی ۱۲۹
وَ کَذلِکَ نُوَلِّی بَعْضَ الظَّالِمِینَ بَعْضاً بِما کانُوا یَکْسِبُونَ.
(و این چنین چیره کنیم دسته‏اى ستمکار را بر دسته‏اى دیگر به سزاى آنچه در تلاش آن بودند، [که برتران خود خواهى و ستمگرى پیشه‏ى خود کرده بودند و زیر دستان تن به خوارى و ستم داده و هر دو ستمى بود بر خود روا داشته‏])
نکته ها :
– «کَذلِکَ نُوَلِّی بَعْضَ» : یعنى خداوند به واسطه‏ى طرز کار و فکر مردم میان آنها دوستى برقرار می کند، پس مؤمن دوست مؤمن است و کافر دوست کافر
– مردم آزاد می باشند در آمیزش با یکدیگر تا امتحان شوند و سزاى عمل آنها معیّن شود.
پیام ها:

1. 1. این آیه دلیل است بر عقیده‏ى ما بر قدر؛

1. 1. مردم نیازمند حاکم هستند چه عادل چه ظالم؛

1. 1. از نشانه‏ى قیامت ترک نماز و پیروى از خواسته ها و شهوات است و خیانت حاکمان و فسق وزیران؛

1. ظلم، استعداد فطرى روحانى آدمی را تباه می‌کند و فیض ربّانى را از او می گیرد(عاملى،۱۳۶۰، ج‏۴: ۳۵).